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备课是一个完整的过程.备课的过程有动、有静.所谓“动”即教师在备课中要不断与文本对话、与学生对话、与自己以及同伴对话；所谓“静”即备课的结果最终以静态的文本“教案”呈现出来,备课的过程即有形又无形.所谓有形即它最终以看得见的教案呈现出来,供随后的教学过程参考.所谓无形即教师备课过程中的考虑是没有办法用文本形式呈现出来的,比如说钻研教材、分析学生的需求、选择教法等,这些无形的内容只有在具体的课堂教学中,教师根据实际的状况以及凭借自己的教学智慧才能淋漓尽致地展现出来.这是教师的“内功”,是看不到的,也无法形之于文字的.内功好的人,即文化修养高的,悟性好的,教学经验丰富的,花的时间会短得多,效率就会高,反之就会低.
一、钻研教材教材是构成教学活动的重要因素,是教学内容的载体,是教师教学和学生学习共同的依据,是教师的教与学生的学之间的中介.教材体现了课程的理念和教学大纲的要求,是完成教和学双边活动的重要工具.
教材的编排不仅有一定的系统性、科学性,还蕴含着深刻的思想性.作为教师和学生共同完成教学活动的重要文本资料,教师必须不断钻研教材,把握教材内在的系统性,遵循教材的逻辑性,保证教学内容的科学性.同时教师钻研教材的目的还旨在开发教材中蕴含的丰富教育资源,扩展教学内容,使教学成为生动的超越文本的生成性建构活动.
1、通览全局,整体把握教师在拿到一本新教材后,首要的一件事情是通读教材,从整体上把握教材知识体系,理解编者意图,把握教材特点,做到心中有数.惟有从整体上把握教材,理清了编写者的思路,教师才能更好地利用教材.打个比方：整体教材就像是花园,其中的每一部分内容每个要求就像花草.惟有在对整个花园的造型了然于心,才有可能把每一株花草植在适当的地方,使花园呈现出最美的景色.
从整体上认识教材的编排意图,明确各部分内容间的相互关系,把握每部分的地位与作用,明确每章节的编排意图,然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化,内化成教师自己心中的知识点.在此基础上,弄清重点、难点和关键,三者都需要从教材内容的联系中去把握.重点是对教材而言的,重点构成每个教学阶段的基础知识和思想方法.难点是对学习主体而言的,是指学生难理解、不易接受的学习内容,由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成.关键是对学生构建知识体系而言的.是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口,它是突出重点、突破难点的中介与桥梁.
比如,新标准英语三年起始第四册：Module3 Picnic Will you take your kite?让我们大家一同来分析一下教材,确定这个单元的重难点及关键,从我个人的观点来讲：这个单元的教学重点是：一般将来时态： Will you...? We’re going to …那么对于学生来讲,难点是什么呢?我认为可能是will与be going to 之间的区别及其will and be going to后面的动词原形的使用.其关键在于语法的讲解,小学不是不能讲语法,必要的时候就必须讲语法,而且一定要讲明白,讲透.这样所有的重难点就会迎刃而解了.如果不去讲明白,总是用be going to, will来进行操练的话,学生就如同在云里、雾里,不知所云了.
2、适当处理教材
1：酌情删减（leave something out）
根据实际情况,比如学生的年龄特点、知识水平、教学条件等,对教材的内容进行适当的取舍.千万别害怕挑战权威,千万别以为教材是不可修改的“金科玉律”,教材虽是在不断的教学实践中总结出来的经验所得,但本着以人为本的理念,教师才是赋予教材“生命”的人.该“大刀阔斧”时别“手软”,就像雕刻一样,除了讲究艺术性,更要讲究力度,因为我们所要呈现给我们学生的应该是一件适合他们的艺术品.
2：适度修补（amend something）在教学过程中,我们可以根据实际教学需要,对教材中不太合适的内容或活动进行修补.
a. 呈现图片,但不出示对话；
b. 通过提问的方式引导学生观察图片,使用”What can you see in the picture?””Who is the
girl?”“Is the pen on the desk?”等已经学过的句型达到复习巩固的目的；
c. 在学生回答完问题的基础上,要求他们重新组织语言,对图中的内容进行简单的介绍或描述；
d. 让学生根据图意,自由表演对话.
整个过程由易到难,循序渐进,从一句话的回答问题到一小段的简要描述,使学生在不知不觉中锻炼了他们的观察能力、思维能力,以及口语表达能力,并逐步树立了他们的自信心,使他们不再把看图描述或介绍视为“畏途”.
3：合理调整（replace something）
根据学生的实际情况我们可以对教材内容的顺序进行适当的调整,或前置、或顺延,这样有利于提高教学效果.比如,现实生活中周围发生了某件重要事情,如儿童节,圣诞节之类,教材中有一个内容相关的单元,如果在延续性和难度等方面没有太大的问题,就可以提前学习这个单元.
记得有一次,我的同事正在填写学生的点名册,惊奇地发现班中一位女生的出生日期刚好是当天,于是就随口提了一句.当时我正在备课,内容刚好是关于生日聚会的,但那个单元的内容按计划是下个星期的.本来我还在思索该怎么引出“birthday”,没想到“天赐良机”,在确定内容的难度与词汇量是学生可以接受的情况下,我做出了一个决定,临时调整教学内容,那堂课,我舍弃了原本的教学内容,而给那个学生办了个“birthday party”.全班同学在赠送自制礼物活动中,熟练地掌握了“Happy birthday! This present is for you.”等句型,最后我们以一首生日歌结束了这堂课.下课后,那个学生跑过来问我是如何得知她的生日的,看着她红红的眼眶,我告诉她：“这是秘密!”直到现在,我都还没告诉她.
备课是一个完整的过程.备课的过程有动、有静.所谓“动”即教师在备课中要不断与文本对话、与学生对话、与自己以及同伴对话；所谓“静”即备课的结果最终以静态的文本“教案”呈现出来,备课的过程即有形又无形.所谓有形即它最终以看得见的教案呈现出来,供随后的教学过程参考.所谓无形即教师备课过程中的考虑是没有办法用文本形式呈现出来的,比如说钻研教材、分析学生的需求、选择教法等,这些无形的内容只有在具体的课堂教学中,教师根据实际的状况以及凭借自己的教学智慧才能淋漓尽致地展现出来.这是教师的“内功”,是看不到的,也无法形之于文字的.内功好的人,即文化修养高的,悟性好的,教学经验丰富的,花的时间会短得多,效率就会高,反之就会低.
一、钻研教材教材是构成教学活动的重要因素,是教学内容的载体,是教师教学和学生学习共同的依据,是教师的教与学生的学之间的中介.教材体现了课程的理念和教学大纲的要求,是完成教和学双边活动的重要工具.
教材的编排不仅有一定的系统性、科学性,还蕴含着深刻的思想性.作为教师和学生共同完成教学活动的重要文本资料,教师必须不断钻研教材,把握教材内在的系统性,遵循教材的逻辑性,保证教学内容的科学性.同时教师钻研教材的目的还旨在开发教材中蕴含的丰富教育资源,扩展教学内容,使教学成为生动的超越文本的生成性建构活动.
1、通览全局,整体把握教师在拿到一本新教材后,首要的一件事情是通读教材,从整体上把握教材知识体系,理解编者意图,把握教材特点,做到心中有数.惟有从整体上把握教材,理清了编写者的思路,教师才能更好地利用教材.打个比方：整体教材就像是花园,其中的每一部分内容每个要求就像花草.惟有在对整个花园的造型了然于心,才有可能把每一株花草植在适当的地方,使花园呈现出最美的景色.
从整体上认识教材的编排意图,明确各部分内容间的相互关系,把握每部分的地位与作用,明确每章节的编排意图,然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化,内化成教师自己心中的知识点.在此基础上,弄清重点、难点和关键,三者都需要从教材内容的联系中去把握.重点是对教材而言的,重点构成每个教学阶段的基础知识和思想方法.难点是对学习主体而言的,是指学生难理解、不易接受的学习内容,由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成.关键是对学生构建知识体系而言的.是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口,它是突出重点、突破难点的中介与桥梁.
比如,新标准英语三年起始第四册：Module3 Picnic Will you take your kite?让我们大家一同来分析一下教材,确定这个单元的重难点及关键,从我个人的观点来讲：这个单元的教学重点是：一般将来时态： Will you...? We’re going to …那么对于学生来讲,难点是什么呢?我认为可能是will与be going to 之间的区别及其will and be going to后面的动词原形的使用.其关键在于语法的讲解,小学不是不能讲语法,必要的时候就必须讲语法,而且一定要讲明白,讲透.这样所有的重难点就会迎刃而解了.如果不去讲明白,总是用be going to, will来进行操练的话,学生就如同在云里、雾里,不知所云了.
2、适当处理教材
1：酌情删减（leave something out）
根据实际情况,比如学生的年龄特点、知识水平、教学条件等,对教材的内容进行适当的取舍.千万别害怕挑战权威,千万别以为教材是不可修改的“金科玉律”,教材虽是在不断的教学实践中总结出来的经验所得,但本着以人为本的理念,教师才是赋予教材“生命”的人.该“大刀阔斧”时别“手软”,就像雕刻一样,除了讲究艺术性,更要讲究力度,因为我们所要呈现给我们学生的应该是一件适合他们的艺术品.
2：适度修补（amend something）在教学过程中,我们可以根据实际教学需要,对教材中不太合适的内容或活动进行修补.
a. 呈现图片,但不出示对话；
b. 通过提问的方式引导学生观察图片,使用”What can you see in the picture?””Who is the
girl?”“Is the pen on the desk?”等已经学过的句型达到复习巩固的目的；
c. 在学生回答完问题的基础上,要求他们重新组织语言,对图中的内容进行简单的介绍或描述；
d. 让学生根据图意,自由表演对话.
整个过程由易到难,循序渐进,从一句话的回答问题到一小段的简要描述,使学生在不知不觉中锻炼了他们的观察能力、思维能力,以及口语表达能力,并逐步树立了他们的自信心,使他们不再把看图描述或介绍视为“畏途”.
3：合理调整（replace something）
根据学生的实际情况我们可以对教材内容的顺序进行适当的调整,或前置、或顺延,这样有利于提高教学效果.比如,现实生活中周围发生了某件重要事情,如儿童节,圣诞节之类,教材中有一个内容相关的单元,如果在延续性和难度等方面没有太大的问题,就可以提前学习这个单元.
记得有一次,我的同事正在填写学生的点名册,惊奇地发现班中一位女生的出生日期刚好是当天,于是就随口提了一句.当时我正在备课,内容刚好是关于生日聚会的,但那个单元的内容按计划是下个星期的.本来我还在思索该怎么引出“birthday”,没想到“天赐良机”,在确定内容的难度与词汇量是学生可以接受的情况下,我做出了一个决定,临时调整教学内容,那堂课,我舍弃了原本的教学内容,而给那个学生办了个“birthday party”.全班同学在赠送自制礼物活动中,熟练地掌握了“Happy birthday! This present is for you.”等句型,最后我们以一首生日歌结束了这堂课.下课后,那个学生跑过来问我是如何得知她的生日的,看着她红红的眼眶,我告诉她：“这是秘密!”直到现在,我都还没告诉她.