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摘要：转变学生的学习方式是课程改革的基本要求.在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力已经成为必然.但不和谐的色调仍然存在着,不符合新课改的要求,与新的教育教学理念还有很大的差距.所以高中化学教学更加需要新的教学理念.
关键词：高中化学教学现状和谐课堂生态课堂心理环境讨论交流
近几年,全国各地开展了轰轰烈烈的中小学课程改革活动.教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力.成为我们广大师生新的教育教学理念.在几年的课改实践中,作为化学教研组长和备课组长,经常参与校内外的一些化学教研活动,感触很深,虽然广大师生的观念有所改变,理念有所更新,但不是根本性的变化,不和谐的色调仍然存在,不符合新课改的要求,与新的教育教学理念还有很大差距,更加不能适应新时代的化学教育教学.
现状一：在实际教育教学中,受传统授受思想的影响,有些教师仍然扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色,有时甚至把自己的观点强加于学生,成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者.
现状二：受传统授受思想的影响,仍然有一部分学生由于习惯了以书本为准,以教师为准,课堂上不懂得更懒于反思和创新.课堂变得机械、沉闷和公式化,使师生的生命力在课堂中湮灭,甚至破坏了课堂的共生性和动态平衡性.
现状三：课堂上传授的知识常常局限于高考考试知识,与社会生活、工农业生产、现代科技脱节十分严重.学生整天被关在教室里,进行闭锁式的小循环,以科学世界和书本世界来统摄生活世界,致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际,缺乏对学生的精神世界和生活世界的全面关照,学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落,难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值.
现状四：思考与讨论、合作与交流的这些教学环节,本可以大面积的进行与推广,由于很多学校班级规模越大、密度越高,空间越挤,教师与学生、学生与学生的交流往往局限于周围的部分,只能成为简单而粗浅的交流,只是注意形式,没有达到效果的交流,造成人为的课堂交流死角现象,甚至最基本的演示实验和学生实验都不能到位,限制了师生、生生之间的多元、平等交往.
应把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人；把班级还给学生,让教室充盈民主的气息；把创造还给学生,让课堂充满智慧的挑战；把发展还给学生,让课堂成为成长的家园,与之相违背,不能符合新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式.
第一,为了学生的全面和谐发展,需要构建自主、合作、探究化学教学的和谐课堂伴随着新课程的逐步实施与推进,教育以人为本的理念越来越得到人们的认可.一切为了学生的全面和谐发展,已经成为当今教育界的共识.课堂是学校和社会生活的一部分,是师生共度的生命历程和共创的生命空间,也是学生学会学习、学会生活、学会交往的场所.构建和谐课堂,是学生主动发展的需要,是教师专业化发展的需要,也是构建和谐社会的需要.因此,如何构建健康和谐的课堂,促进学生的健康和谐发展,就成为当前教师要解决的问题.
新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争,其中最重要的就是合作,突出学生在学习过程中的主体地位,充分调动其积极性、主动性和自主性,使其真正成为学习的主人.这就要求教师重新审视自己的教学,重点关注学生之间的互助与合作.教师可通过组织各种活动,如小组合作讨论探究,通过同学间的合作与交流,做到取长补短,让学生感受合作的重要性,培养他们的合作创新能力.同时课堂教学中,教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣,并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓励,让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态.
教育教学离不开对传统知识和方法的继承和发扬,是把传统、时尚、创新有机结合,是构建和谐课堂的重要途径,也是培养学生学科素养和能力的重要方法.打造出一个有创造的、给人以启迪的、有生成有活力的和谐课堂就是在传统与时尚的结合中,不断创新内容、创新形式、创新手段,不断地冒出智慧的火花.比如在晶体知识的学习过程中,可设计如下一些思考题：①什么是晶体?②NaCl和CO2所表示的意义有什么不同?③哪类晶体可以导电?为什么?④一般根据什么来判断晶体的类型?⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型?这样,既让学生掌握了传统要求掌握的知识,又了解了一些前沿科技的知识或产品,既让学生利用书本知识解答问题,培养了学习能力,又促进了学生创新思维的发展.
第二,以学生的发展为中心,需要构建自主、合作、探究化学教学的生态课堂生态型课堂是指具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境,是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体.在教育教学中,我们教师应该视学生为植物的种子,要准备好土壤、肥料,给他们充分的阳光和水分并加以充分利用,顺其内在的生长规律,相信他们的内在力量,让他们顺利发芽、开花、结果.
（一）构建自由对话的平台首先要建立平等和信任的师生关系,让学生的心灵得到尽可能的呵护；其次要精选内容,教师要结合学生的学情对教材进行再创造,把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源,使学生能够广泛地参与探究.
（二）构建师生互动、生生互动的时空教师要充分尊重学生的要求,让学生自由选择合作伙伴,进行结伴式的探究活动,在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流,不断完善和修正自己的想法.
（三）构建学生感受成长的场域学生是学习活动的主体,学习活动的创造者,教师应该构建促进学生成长的场域.
在教学中教师要为学生精心设计不同层次的练习要求每个学生作答,根据学生的脸上出现了不满、失望的表情,教师此时要能根据实际情况革新练习形式,让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的,使学生更主动积极,从而体现对学生的人文关怀,使课堂更富生活气息.
摘要：转变学生的学习方式是课程改革的基本要求.在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力已经成为必然.但不和谐的色调仍然存在着,不符合新课改的要求,与新的教育教学理念还有很大的差距.所以高中化学教学更加需要新的教学理念.
关键词：高中化学教学现状和谐课堂生态课堂心理环境讨论交流
近几年,全国各地开展了轰轰烈烈的中小学课程改革活动.教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力.成为我们广大师生新的教育教学理念.在几年的课改实践中,作为化学教研组长和备课组长,经常参与校内外的一些化学教研活动,感触很深,虽然广大师生的观念有所改变,理念有所更新,但不是根本性的变化,不和谐的色调仍然存在,不符合新课改的要求,与新的教育教学理念还有很大差距,更加不能适应新时代的化学教育教学.
现状一：在实际教育教学中,受传统授受思想的影响,有些教师仍然扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色,有时甚至把自己的观点强加于学生,成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者.
现状二：受传统授受思想的影响,仍然有一部分学生由于习惯了以书本为准,以教师为准,课堂上不懂得更懒于反思和创新.课堂变得机械、沉闷和公式化,使师生的生命力在课堂中湮灭,甚至破坏了课堂的共生性和动态平衡性.
现状三：课堂上传授的知识常常局限于高考考试知识,与社会生活、工农业生产、现代科技脱节十分严重.学生整天被关在教室里,进行闭锁式的小循环,以科学世界和书本世界来统摄生活世界,致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际,缺乏对学生的精神世界和生活世界的全面关照,学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落,难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值.
现状四：思考与讨论、合作与交流的这些教学环节,本可以大面积的进行与推广,由于很多学校班级规模越大、密度越高,空间越挤,教师与学生、学生与学生的交流往往局限于周围的部分,只能成为简单而粗浅的交流,只是注意形式,没有达到效果的交流,造成人为的课堂交流死角现象,甚至最基本的演示实验和学生实验都不能到位,限制了师生、生生之间的多元、平等交往.
应把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人；把班级还给学生,让教室充盈民主的气息；把创造还给学生,让课堂充满智慧的挑战；把发展还给学生,让课堂成为成长的家园,与之相违背,不能符合新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式.
第一,为了学生的全面和谐发展,需要构建自主、合作、探究化学教学的和谐课堂伴随着新课程的逐步实施与推进,教育以人为本的理念越来越得到人们的认可.一切为了学生的全面和谐发展,已经成为当今教育界的共识.课堂是学校和社会生活的一部分,是师生共度的生命历程和共创的生命空间,也是学生学会学习、学会生活、学会交往的场所.构建和谐课堂,是学生主动发展的需要,是教师专业化发展的需要,也是构建和谐社会的需要.因此,如何构建健康和谐的课堂,促进学生的健康和谐发展,就成为当前教师要解决的问题.
新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争,其中最重要的就是合作,突出学生在学习过程中的主体地位,充分调动其积极性、主动性和自主性,使其真正成为学习的主人.这就要求教师重新审视自己的教学,重点关注学生之间的互助与合作.教师可通过组织各种活动,如小组合作讨论探究,通过同学间的合作与交流,做到取长补短,让学生感受合作的重要性,培养他们的合作创新能力.同时课堂教学中,教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣,并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓励,让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态.
教育教学离不开对传统知识和方法的继承和发扬,是把传统、时尚、创新有机结合,是构建和谐课堂的重要途径,也是培养学生学科素养和能力的重要方法.打造出一个有创造的、给人以启迪的、有生成有活力的和谐课堂就是在传统与时尚的结合中,不断创新内容、创新形式、创新手段,不断地冒出智慧的火花.比如在晶体知识的学习过程中,可设计如下一些思考题：①什么是晶体?②NaCl和CO2所表示的意义有什么不同?③哪类晶体可以导电?为什么?④一般根据什么来判断晶体的类型?⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型?这样,既让学生掌握了传统要求掌握的知识,又了解了一些前沿科技的知识或产品,既让学生利用书本知识解答问题,培养了学习能力,又促进了学生创新思维的发展.
第二,以学生的发展为中心,需要构建自主、合作、探究化学教学的生态课堂生态型课堂是指具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境,是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体.在教育教学中,我们教师应该视学生为植物的种子,要准备好土壤、肥料,给他们充分的阳光和水分并加以充分利用,顺其内在的生长规律,相信他们的内在力量,让他们顺利发芽、开花、结果.
（一）构建自由对话的平台首先要建立平等和信任的师生关系,让学生的心灵得到尽可能的呵护；其次要精选内容,教师要结合学生的学情对教材进行再创造,把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源,使学生能够广泛地参与探究.
（二）构建师生互动、生生互动的时空教师要充分尊重学生的要求,让学生自由选择合作伙伴,进行结伴式的探究活动,在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流,不断完善和修正自己的想法.
（三）构建学生感受成长的场域学生是学习活动的主体,学习活动的创造者,教师应该构建促进学生成长的场域.
在教学中教师要为学生精心设计不同层次的练习要求每个学生作答,根据学生的脸上出现了不满、失望的表情,教师此时要能根据实际情况革新练习形式,让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的,使学生更主动积极,从而体现对学生的人文关怀,使课堂更富生活气息.