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教学方法的研究是教学理论研究的核心内容之一.从某种意义上说,教学研究的发展史就是人们探索有效教学方法的历史.纵览国内外有关教学方法的研究成果,历史上积累下来的教学方法是极其丰富的.孔子的温故而知新、学而不思则罔,思而不学则殆；赫尔巴特的“五段教学法”；杜威的“从做中学”；欧美学者的发现法和讲授法、归纳法和演绎法、媒传教学法和非媒传教学法,以及后来旨在探讨与各种教学情境和教学目标相吻合的多样化的教学方法,在各国的母语教学中发挥着不同程度的作用,但从发展的观点看也存在着一些弊端.
我国传统的语文教学,长期以来以教师、教材和课堂教学为中心,把传授现成的知识作为主要目的,不顾学生接受的程度和方式,忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用,因而主要采用注入式教学法,束缚了学生主动性和积极性的发挥.多年来,我国广大语文教师以纠正这种错误偏向为突破口,不断进行教学改革实践,创造出许许多多富有时代色彩的教学方法.出现了提问法、讨论法、演示法、研究法、观察法、训练法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等,使课堂教学面貌有所改观.
从当前我国的语文课堂教学现状看,虽然我们也进行了新课程改革实验和有关课题研究,并初步取得了一点成效,但仍存在很多问题.如：先进的教学理念我们还没有真正吃透.一些教师的课堂教学或多或少地仍存在“牵着走”的现象.还有一些教师误认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是先进教学理念所倡导的教学新模式.再如：教师有效的教学策略和具体的教学方法还显得单一.有些教师,在教学中如何落实语言训练点苦于无招,导致学生积极地全身心地参与学习活动的“度”不够.还有些教师在教学中“导”的作用发挥的不够好,影响了学生学习语文的积极性,难于达到预期的目标.经分析,其主要原因是我们先进的教学观念转化为教学行为的条件还没有完全具备,其中科学的教学方法的研究显得比较薄弱.
教学,在任何时候都是双边的.新的教学观念认为,教学方法,是教师教的方法和学生学的方法的综合体.教师教的方法,在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法,在于观察、仿效、运用和创造.教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能.通过这一研究,能促进语文教师在重视教的方法的同时,也重视学生学的方法,并实现这两者的协调统一,从而进一步促进学生主体地位的确立.
语文教学的目的、内容呈现出多样性,这就决定了语文教学方法的多样化.传统的语文教学方法具有单一性,难以适应新时期我国语文教学的特点,尤其难以适应新课程语文教学任务的多方面性和综合性.通过这一研究,能促使语文教师在教学中,结合语文学科的特点,以探讨教材的呈现方式,来解决教学方法的单一性,实现新时期语文教学方法的“多样化”；以教学方法的取长补短,来发挥整体综合效应,实现新时期语文教学方法的“整体化”.
教学方法本身具有“刺激”功能.它的用途不仅在于传授知识,还在于激发学生的求知欲,引起他们对解决各种问题的兴趣,刺激学生积极思维.通过这一研究,能促进语文教师激发学生学习语文的兴趣,培养积极的参与意识,变苦学为乐学.同时,还能促进教师重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用,利用语文教材的内容和表现的艺术形式陶冶性情,造成一种最佳的心理状态,更好地发挥其潜力,高效率地学习,从而“带来学生知识、能力及心理品质的协同发展.
新时期语文教学是以发展学生智能为出发点,它的核心是发展学生的创造力.通过这一研究,能使语文教师顺应这一社会发展的要求,把开发学生智力、培养创造力放在教学的重要位置,激发和引导学生主动探索、发现,尽量地发展学生认识的可能性,提高学生的智慧潜力,使他们掌握知识过程中的研究、探讨、创造的能力得到培养.
总之,研究继承传统的语文教学方法,就要用新的教育理念的去分析；发展传统的教学方法,就要用新的教育理念去创新,所以说,在研究运行中,能进一步促进教师教学思想的进一步转变.要达到新课程的语文教学目标,就要有与之相适应的语文教学方法来支持.因此说,教学方法是教学目标和教学结果之间的“桥和船”.巴班斯基这样讲道：每种教学方法就其本质来说,都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点.每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则无效,每种方法都可能会有助于达到某种目的,都妨碍达到另一些目的.这就是说在新课程实施中,对传统的教学方法不能一概而论,或拿来就用或全盘否定或推陈出新.
其实你百度下还有很多资料可以参考
教学方法的研究是教学理论研究的核心内容之一.从某种意义上说,教学研究的发展史就是人们探索有效教学方法的历史.纵览国内外有关教学方法的研究成果,历史上积累下来的教学方法是极其丰富的.孔子的温故而知新、学而不思则罔,思而不学则殆；赫尔巴特的“五段教学法”；杜威的“从做中学”；欧美学者的发现法和讲授法、归纳法和演绎法、媒传教学法和非媒传教学法,以及后来旨在探讨与各种教学情境和教学目标相吻合的多样化的教学方法,在各国的母语教学中发挥着不同程度的作用,但从发展的观点看也存在着一些弊端.
我国传统的语文教学,长期以来以教师、教材和课堂教学为中心,把传授现成的知识作为主要目的,不顾学生接受的程度和方式,忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用,因而主要采用注入式教学法,束缚了学生主动性和积极性的发挥.多年来,我国广大语文教师以纠正这种错误偏向为突破口,不断进行教学改革实践,创造出许许多多富有时代色彩的教学方法.出现了提问法、讨论法、演示法、研究法、观察法、训练法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等,使课堂教学面貌有所改观.
从当前我国的语文课堂教学现状看,虽然我们也进行了新课程改革实验和有关课题研究,并初步取得了一点成效,但仍存在很多问题.如：先进的教学理念我们还没有真正吃透.一些教师的课堂教学或多或少地仍存在“牵着走”的现象.还有一些教师误认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是先进教学理念所倡导的教学新模式.再如：教师有效的教学策略和具体的教学方法还显得单一.有些教师,在教学中如何落实语言训练点苦于无招,导致学生积极地全身心地参与学习活动的“度”不够.还有些教师在教学中“导”的作用发挥的不够好,影响了学生学习语文的积极性,难于达到预期的目标.经分析,其主要原因是我们先进的教学观念转化为教学行为的条件还没有完全具备,其中科学的教学方法的研究显得比较薄弱.
教学,在任何时候都是双边的.新的教学观念认为,教学方法,是教师教的方法和学生学的方法的综合体.教师教的方法,在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法,在于观察、仿效、运用和创造.教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能.通过这一研究,能促进语文教师在重视教的方法的同时,也重视学生学的方法,并实现这两者的协调统一,从而进一步促进学生主体地位的确立.
语文教学的目的、内容呈现出多样性,这就决定了语文教学方法的多样化.传统的语文教学方法具有单一性,难以适应新时期我国语文教学的特点,尤其难以适应新课程语文教学任务的多方面性和综合性.通过这一研究,能促使语文教师在教学中,结合语文学科的特点,以探讨教材的呈现方式,来解决教学方法的单一性,实现新时期语文教学方法的“多样化”；以教学方法的取长补短,来发挥整体综合效应,实现新时期语文教学方法的“整体化”.
教学方法本身具有“刺激”功能.它的用途不仅在于传授知识,还在于激发学生的求知欲,引起他们对解决各种问题的兴趣,刺激学生积极思维.通过这一研究,能促进语文教师激发学生学习语文的兴趣,培养积极的参与意识,变苦学为乐学.同时,还能促进教师重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用,利用语文教材的内容和表现的艺术形式陶冶性情,造成一种最佳的心理状态,更好地发挥其潜力,高效率地学习,从而“带来学生知识、能力及心理品质的协同发展.
新时期语文教学是以发展学生智能为出发点,它的核心是发展学生的创造力.通过这一研究,能使语文教师顺应这一社会发展的要求,把开发学生智力、培养创造力放在教学的重要位置,激发和引导学生主动探索、发现,尽量地发展学生认识的可能性,提高学生的智慧潜力,使他们掌握知识过程中的研究、探讨、创造的能力得到培养.
总之,研究继承传统的语文教学方法,就要用新的教育理念的去分析；发展传统的教学方法,就要用新的教育理念去创新,所以说,在研究运行中,能进一步促进教师教学思想的进一步转变.要达到新课程的语文教学目标,就要有与之相适应的语文教学方法来支持.因此说,教学方法是教学目标和教学结果之间的“桥和船”.巴班斯基这样讲道：每种教学方法就其本质来说,都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点.每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则无效,每种方法都可能会有助于达到某种目的,都妨碍达到另一些目的.这就是说在新课程实施中,对传统的教学方法不能一概而论,或拿来就用或全盘否定或推陈出新.
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