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三亚市崖城镇三公里小学 张家德
一、教师在备课时,必须对教材深入钻研,精通教材,入乎其内,出乎其外,抓住文章的重点、难点,才能讲得精.
那么在课堂上我们要抓准重点.首先要依据语文教学大纲关于不同年级的教学任务的规定,确立各年级的主攻方向；其次根据不同年级各单元教材的特点,确定各单元备课的教学重点；三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际,最后确立每一课完成教学重点的方法和深度.一句话,就是要做到既有通盘考虑的长计划,又要有落实到每一课的具体安排.各课的重点既有相对的独立性,又互相联系循序渐进、由浅入深.教师在备课中必须抓准重点句段,凸现重点句段在文中的重要作用.如在《师恩难忘》教学中的谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子.、十年树木,百年树人.我要学生多读,并用笔画下来.然后进行讨论.学生通过理解这些重点句子加上教师的强化性点拨,学生理解课文的思想内容就不难了.
二、要把握好深层句段,还必须正确处理好重点与面的关系和重点与难点的关系.
首先是重点与面的关系.一篇课文,从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧,以至思想内容是一个有机的整体,这些环节,相辅相成地构成一篇课文的面.如果对这个面和教学重点的关系处理不妥,就会点、面皆失.我们有的老师曾把抓点理解为攻其一点,不及其余,从课文中抽出一条筋,或割出一块肉来讲,结果学生不但对全文基本内容茫然无知,而且对重点的东西也感到抽象、费解.实践使我们体会到：抓重点必须点面结合,以点带面.既要结合,就必须吃透点和面的内在联系.虽是点,即往往是牵一发而动全身的关键所在,要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉.既要带,就必须在突出重点的同时,有详有略地把有关联次点带出来,既借次点辅助重点,又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点.至于字、词、句、段的知识,是我们语文教学的重点,则更应抓与重点紧密关联的字、词、句、段的分析和练习去脚踏实地解决重点.当然,以点带面决不是平均使用力量,也不是什么都带.为了突出和保证重点,对面上一些重点关系极小的东西,甚至可以只字不提.例如,我在讲授《黄山奇松》这一课时,以景物描写为教学的重点,围绕这个重点着重讲了从不同角度写景,紧扣奇字,选择典型事物,运用比喻、拟人等修辞手法表现其特点的写法.但我不是架空分析,而是抓住与重点有关的主要词、句、段来讲.讲述过程配以神话、童话的语言色彩,让学生感悟了大自然的神韵,让人看了为之感叹.同时,在课堂教学中,还通过扼要的提示和简洁有条理的板书,带出课的层次结构和中心思想等内容.这样,不但使学生借重点的分析基本理解了全文,还掌握了其他一些次点的知识,而且通过这个带的过程,使重点的知识掌握得更具体、更扎实.
其次是重点与难点的关系.课文的深层句段,常常就是课文的重点和难点,但也有例外的情况.碰到这种情况,如何处理?我认为：教学重点,既是根据教学大纲的要求、教材的中心、特点和学生的实际情况制订出来的,是必不可少的重要环节；而难点,则主要表现在有关内容的深度大,即学生掌握较困难上面,它未必很重要.所以,两者不一致,应以教学重点为主要矛盾来抓.
三亚市崖城镇三公里小学 张家德
一、教师在备课时,必须对教材深入钻研,精通教材,入乎其内,出乎其外,抓住文章的重点、难点,才能讲得精.
那么在课堂上我们要抓准重点.首先要依据语文教学大纲关于不同年级的教学任务的规定,确立各年级的主攻方向；其次根据不同年级各单元教材的特点,确定各单元备课的教学重点；三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际,最后确立每一课完成教学重点的方法和深度.一句话,就是要做到既有通盘考虑的长计划,又要有落实到每一课的具体安排.各课的重点既有相对的独立性,又互相联系循序渐进、由浅入深.教师在备课中必须抓准重点句段,凸现重点句段在文中的重要作用.如在《师恩难忘》教学中的谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子.、十年树木,百年树人.我要学生多读,并用笔画下来.然后进行讨论.学生通过理解这些重点句子加上教师的强化性点拨,学生理解课文的思想内容就不难了.
二、要把握好深层句段,还必须正确处理好重点与面的关系和重点与难点的关系.
首先是重点与面的关系.一篇课文,从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧,以至思想内容是一个有机的整体,这些环节,相辅相成地构成一篇课文的面.如果对这个面和教学重点的关系处理不妥,就会点、面皆失.我们有的老师曾把抓点理解为攻其一点,不及其余,从课文中抽出一条筋,或割出一块肉来讲,结果学生不但对全文基本内容茫然无知,而且对重点的东西也感到抽象、费解.实践使我们体会到：抓重点必须点面结合,以点带面.既要结合,就必须吃透点和面的内在联系.虽是点,即往往是牵一发而动全身的关键所在,要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉.既要带,就必须在突出重点的同时,有详有略地把有关联次点带出来,既借次点辅助重点,又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点.至于字、词、句、段的知识,是我们语文教学的重点,则更应抓与重点紧密关联的字、词、句、段的分析和练习去脚踏实地解决重点.当然,以点带面决不是平均使用力量,也不是什么都带.为了突出和保证重点,对面上一些重点关系极小的东西,甚至可以只字不提.例如,我在讲授《黄山奇松》这一课时,以景物描写为教学的重点,围绕这个重点着重讲了从不同角度写景,紧扣奇字,选择典型事物,运用比喻、拟人等修辞手法表现其特点的写法.但我不是架空分析,而是抓住与重点有关的主要词、句、段来讲.讲述过程配以神话、童话的语言色彩,让学生感悟了大自然的神韵,让人看了为之感叹.同时,在课堂教学中,还通过扼要的提示和简洁有条理的板书,带出课的层次结构和中心思想等内容.这样,不但使学生借重点的分析基本理解了全文,还掌握了其他一些次点的知识,而且通过这个带的过程,使重点的知识掌握得更具体、更扎实.
其次是重点与难点的关系.课文的深层句段,常常就是课文的重点和难点,但也有例外的情况.碰到这种情况,如何处理?我认为：教学重点,既是根据教学大纲的要求、教材的中心、特点和学生的实际情况制订出来的,是必不可少的重要环节；而难点,则主要表现在有关内容的深度大,即学生掌握较困难上面,它未必很重要.所以,两者不一致,应以教学重点为主要矛盾来抓.