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数学课堂中说的训练
数学课上,随着年级的增高,学生回答问题的意识逐渐减弱,有的孩子明明想说话,却很少开口,即使碰到困难更是不张口,还有的孩子习惯于用摇头、点头来表达意思,很少直接开口回答问题.数学新课程标准中指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识；加强学生的口头表达能力.几年的教学实践,我为学生创设一个良好发言环境,不让学生有心理压力,激发他们想说、敢说、有话可说,有机会可说,让学生学得有趣、有益、有效.
一、 亲近孩子,让他们敢于说话.
敢说是一个心理素质问题,给孩子创造一个说话氛围,帮助学生克服心理障碍,就能树立信心.
1、创设和谐的教学环境.在教学时,我尊重和保护学生的自尊心,学生说错了我不采取批评、斥责等做法,学生说对了却及时表扬；同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象,因此,在指名发言时,常用鼓励性语言,如“慢慢说,不要急”,“请听听别人说的和你说的有什么不同,好吗”,回答对了表扬,回答错了也表扬.
2、创设竞争的课堂氛围.在教学时,我抓住儿童好胜的特点,在组织评论时,经常加上鼓动性的语言,如“看谁回答得最好”,“看谁说得更完整”等,使学生为了想得快,说得好,而积极思维,不甘示弱,并且积极举手发言.采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式,比一比谁说得最棒、谁说得最生动、最完整.这样反反复复让学生说,训练了思维的条理性,使他们说理清楚,语言规范.
3、尝试成功,让他们抬起头来.在学生回答问题时给予他们充分的思考时间,让学生组织好语言,以便一次说对.还有较难的问题,让优秀生说,难度低点请中下生说,不想说的则在中间说.这样分层训练使他们尝到成功的喜悦,以致调动他们说话的积极性和主动性.
经过一段时间训练,我发现本来不敢说,不想说的同学也举起高高的双手说：“我来,我来……”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高.
二、激发学习数学兴趣,让学生乐说.
乐说,就是要让学生感到言之有悦,言之有趣.我的具体做法是：
1、在情境中练说.如我在教学“分数的意义”时,开始创设了找苹果的一半的情境,然后要求说说谁能找到苹果的一半,应怎样分?学生情绪高涨,欲欲欲试.如果此时引发练说,要求说准确、说规范的话,那效果肯定是极佳的.
2、有重点地练说.在解决问题时,往往要求学生说清解题思路“先求什么,再求什么,最后求什么?”我总是鼓励学生敞开心扉,用自己的话表达自己的意见,不强调书上的说,还鼓励他们从不同角度表达自己的意见.这样学生带着一种愉快的情绪,产生一种力求认识周围世界,获取知识,探究事物内部规律的愿望,积极、主动地学习,而且不畏艰难,知难而进,为进一步学习奠定扎实的基础.
3、让学生乐说.情景教学,会让学生兴趣盎然.因此在数学教学上,我尽量多想办法,多问为什么?创设情景,让学生乐于“说”.例如,教学《多边形面积》这部分内容时,媒体课件演示,直观的演示大大激发学生学生的学习积极性,让学生抓住图形间的转换和知识的内在联系,说出各种图形面积公式的推导过程.学生的思维被激活了,再让全班交流说一说,进而培养学生的想象说话能力,也提高了学生的逻辑思维能力.
三、加强训练,让学生善说
善说是一个技巧问题,也是正在研究和探讨的问题.由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确.因此要求我们训练学生回答问题时,要简洁明了,语言不拖沓,用词讲究准确.
1、语言规范.我在平时的教学过程中,除了要求学生会动脑思考,动手操作外,还要求他们用语言来表达出自己的思维过程,这样直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习.
2、说有顺序.在规范学生数学语言的同时,让学生在模仿中形成规范的数学语言.对于小学生来说,他们的语言表达能力还未完善,但他们的模仿性强,这就需要教师语言要具有准确性、示范性,用词恰当,言简意明.对概念陈述时要准确规范,合乎逻辑,对解题思路的论述要有理有据,讲求顺序性.
3、说到点上.在课堂教学中,要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象.因此,学生的说需要教师正确的“引”.“引”要有的放矢,“说”才能抓住关键,才能说到点子上.如教学“商不变性质”时,应引导他们抓住“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数”这个关键,才得到“商不变”这个结论.
古人云：言为心声,慧于心而秀于口,口才好的根源在于头脑好!在课堂教学的实践中,让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说乐说、善想善说的过程,学生既会想又会说,提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性,从而培养了学生的思维能力和语言表达能力,也使得课堂教学扎实有效.
数学课堂中说的训练
数学课上,随着年级的增高,学生回答问题的意识逐渐减弱,有的孩子明明想说话,却很少开口,即使碰到困难更是不张口,还有的孩子习惯于用摇头、点头来表达意思,很少直接开口回答问题.数学新课程标准中指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识；加强学生的口头表达能力.几年的教学实践,我为学生创设一个良好发言环境,不让学生有心理压力,激发他们想说、敢说、有话可说,有机会可说,让学生学得有趣、有益、有效.
一、 亲近孩子,让他们敢于说话.
敢说是一个心理素质问题,给孩子创造一个说话氛围,帮助学生克服心理障碍,就能树立信心.
1、创设和谐的教学环境.在教学时,我尊重和保护学生的自尊心,学生说错了我不采取批评、斥责等做法,学生说对了却及时表扬；同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象,因此,在指名发言时,常用鼓励性语言,如“慢慢说,不要急”,“请听听别人说的和你说的有什么不同,好吗”,回答对了表扬,回答错了也表扬.
2、创设竞争的课堂氛围.在教学时,我抓住儿童好胜的特点,在组织评论时,经常加上鼓动性的语言,如“看谁回答得最好”,“看谁说得更完整”等,使学生为了想得快,说得好,而积极思维,不甘示弱,并且积极举手发言.采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式,比一比谁说得最棒、谁说得最生动、最完整.这样反反复复让学生说,训练了思维的条理性,使他们说理清楚,语言规范.
3、尝试成功,让他们抬起头来.在学生回答问题时给予他们充分的思考时间,让学生组织好语言,以便一次说对.还有较难的问题,让优秀生说,难度低点请中下生说,不想说的则在中间说.这样分层训练使他们尝到成功的喜悦,以致调动他们说话的积极性和主动性.
经过一段时间训练,我发现本来不敢说,不想说的同学也举起高高的双手说：“我来,我来……”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高.
二、激发学习数学兴趣,让学生乐说.
乐说,就是要让学生感到言之有悦,言之有趣.我的具体做法是：
1、在情境中练说.如我在教学“分数的意义”时,开始创设了找苹果的一半的情境,然后要求说说谁能找到苹果的一半,应怎样分?学生情绪高涨,欲欲欲试.如果此时引发练说,要求说准确、说规范的话,那效果肯定是极佳的.
2、有重点地练说.在解决问题时,往往要求学生说清解题思路“先求什么,再求什么,最后求什么?”我总是鼓励学生敞开心扉,用自己的话表达自己的意见,不强调书上的说,还鼓励他们从不同角度表达自己的意见.这样学生带着一种愉快的情绪,产生一种力求认识周围世界,获取知识,探究事物内部规律的愿望,积极、主动地学习,而且不畏艰难,知难而进,为进一步学习奠定扎实的基础.
3、让学生乐说.情景教学,会让学生兴趣盎然.因此在数学教学上,我尽量多想办法,多问为什么?创设情景,让学生乐于“说”.例如,教学《多边形面积》这部分内容时,媒体课件演示,直观的演示大大激发学生学生的学习积极性,让学生抓住图形间的转换和知识的内在联系,说出各种图形面积公式的推导过程.学生的思维被激活了,再让全班交流说一说,进而培养学生的想象说话能力,也提高了学生的逻辑思维能力.
三、加强训练,让学生善说
善说是一个技巧问题,也是正在研究和探讨的问题.由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确.因此要求我们训练学生回答问题时,要简洁明了,语言不拖沓,用词讲究准确.
1、语言规范.我在平时的教学过程中,除了要求学生会动脑思考,动手操作外,还要求他们用语言来表达出自己的思维过程,这样直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习.
2、说有顺序.在规范学生数学语言的同时,让学生在模仿中形成规范的数学语言.对于小学生来说,他们的语言表达能力还未完善,但他们的模仿性强,这就需要教师语言要具有准确性、示范性,用词恰当,言简意明.对概念陈述时要准确规范,合乎逻辑,对解题思路的论述要有理有据,讲求顺序性.
3、说到点上.在课堂教学中,要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象.因此,学生的说需要教师正确的“引”.“引”要有的放矢,“说”才能抓住关键,才能说到点子上.如教学“商不变性质”时,应引导他们抓住“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数”这个关键,才得到“商不变”这个结论.
古人云：言为心声,慧于心而秀于口,口才好的根源在于头脑好!在课堂教学的实践中,让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说乐说、善想善说的过程,学生既会想又会说,提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性,从而培养了学生的思维能力和语言表达能力,也使得课堂教学扎实有效.