一、 对学习态度的反思
学生对学习态度的反思过程,就是回答“我是怎么认识学习的”过程.
学习态度指学习者对待学习比较稳定的,具有选择性的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态.如果一个学生具有积极主动的学习态度,也就是说,他对学习的意义有明确的认识,懂得学习的重要性,则在学习中能够不断体验到取得进步的喜悦心情,在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服,坚持完成既定的学习目标或任务.而一个具有消极被动的学习态度的学生,却不能深刻地认识到学习的意义,在学习过程中遇到困难时,往往采取逃避或抱怨的态度,很少主动去寻求解决方法.可以看到,学习态度的优劣,直接影响学习成效,而且直接关系到学生个性与人格的形成与发展.
学生要反思自己要学习化学态度,建立正确的学习态度,从而积极主动的进行化学的学习.首先,要保持和增强对铯很难搞活和自然界中化学现象的探求欲,发展自己学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,喜欢体验探究的艰辛和喜悦.其次,认识并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,灌注于化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识,逐步形成可持续发展的思想.再次,要增强热爱祖国的情感,树立为民族振兴、为人类文明和社会进步学习化学的责任感和使命感.
二、对学习内容的反思
学生对学习内容的反思过程,就是“回答要学什么的”过程.
英国物理化学家和思想家波兰尼首次将知识分为“显形知识”和“隐性知识”,显性知识就是指通常所说的知识,是用书面文字和图表、数学公式来表述的 知识,能够通过逻辑进行批判性反思.隐性知识不能系统的表述,不能进行逻辑表达,不能以正规的形式加以传递;它不是通过理性来进行分析,而是在感受中进行反思.学生在化学学习过程中,从教材学到的知识与某些技能是显性知识,它能够通过逻辑思维进行批判性反思.而化学学习方法、情感态度与价值观,是隐性知识,只能在感受中进行反思.
因此,在化学学习活动中,学生要“认识身边一些常见物质的组成、性质及其在生产生活中的应用”,要学习并“形成最基本的化学概念”,“认识物质的微观构成,了解化学变化的基本特征”,“初步认识物质的性质与用途之间的关系”,还要“了解化学与社会和技术的相互联系,并能以此分析有关的简单问题”.由于化学是以实验为基础的科学,因此,要引导学生“初步形成基本的实验技能,会设计和完成简单的化学实验”.学生还要“认识科学探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动”;“初步学会运用观察,实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的知识进行加工”,并“能用变化与联系的观点分析化学现象,解决一些简单的化学问题”；最后,学生“能够学会主动和他人进行交流和讨论,青春的表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法”.至此,学生应对上述的学习内容进行反思.
三、对学习策略的反思
学生对学习策略的反思,就是回答“我是怎么学习的”过程.
在学校里,学生最重要的是学会学习.要学会学习,这就关系到学习策略的问题,即学习者必须懂得怎样去学习.从结构意义上来讲,学习策略是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等因素组成的,对学习的调节与控制也就是元认知策略.学习者使用学习策略的主观愿望是为了有效地实现学习目标.学习策略受制于学生本人,它干预了学习环节（预习 、上课、作业、复习等）、认知功能的提高和学习方式的调控,可直接或间接读影响主体达到学习目标的程度.
化学学科的学习方法很多.此处,我们需要强调“理论联系实际”方法的运用.新的化学课程与教学改革非常重视STS教育,以使学生为将来的终身学习打下良好的基础.化学学习活动势必会与一些社会实际问题相联系,故学生就应反思：与那些实际问题相联系?为什么会产生联系?具体产生了什么联系?是问题情境的联系、问题方法的联系、还是问题结论的联系?经过这样的思考,学生对原问题可能就有了新的认识,于是主体性得到增强.更重要的是,学生会慢慢养成反思的习惯,进而逐渐学会学习.
学些策略具有“方法性”和“自我调控性”两大特性.区别学会和会学的一个重要标志,就在于学生是否能对整个学习情境进行有效的监控,并根据实际情况进行有效的选择和调整.不同年龄段的学生应学会不同的学习策略.例如,高一新生要在端正学习动机的基础上,反思学习过程的各个环节及其方法的运用,以形成良好的学习习惯与基本的学习方法;高二高三则要侧重元认知策略,以提高学习能力.
四、对学习结果的反思
学生对学习结果的反思,就是“我学到了什么”的过程.
在学习活动中,要巩固所学内容.课后学生必须重视对学习结果的反思,使自己对所学的内容有明确且清晰的认识.学生在学习了新知识之后,可从记忆领会应用分析综合等方面来反思自己的学习情况.将知识点与目标得分率制成简易图表,就可知道自己学习上的优势与不足.学生也可从以下几方面分析自己的情况：（1）是否清楚了化学基本概念的内涵和外延?（2）能否将新的化学知识和已有知识联系起来?（3）能否对所学化学知识举一反三,触类旁通?（4）能否在实际条件下灵活运用所学知识?学生还可以思考自己在学习活动中获得了什么学习方法,学到了什么学习技巧,获得了什么体验,有什么感受,观念有没有改变?等等.也就是说,学生除了对认知方面的获得进行反思外,还要注重非认知方面,特别是在自我控制与调节、意志力方面的进步情况进行思考.
学习目标及计划
学习目标：从即日起,利用一切可以利用的时间刻苦学习,争取在下次月考中,减少失误,班级排名在前三十名以内.以后每次考试,都争取前进五名左右,不能后退.
学习计划：
1.合理安排好学习时间.
每天回家先把当天的作业完成,再利用剩下的时间预习、复习.而且,要充分利用零星时间.零星时间积少成多,集合起来,就是宝贵的整段时间.在学校,要安排好自习课时间.不能把完成作业作为自己自习课上的唯一任务.在还没有真正弄懂所学知识时不急于做作业.
2.要注重预习和复习.
每次预习不用太多,一节内容即可.通过预习,找到暂时无法理解的问题,待老师讲过后看看是否已经被解决.否则,就向老师请教.除了预习,还要做好复习.每节课后,利用一两分钟的时间快速回忆课堂上老师所讲的主要内容；每天中午,利用半个小时的时间回忆上午所学几门课程的主要内容；到了晚上,把一天所学知识内容都复习一遍.周末把一周所学知识复习一遍.
3.注意课堂听讲效率.
在预习的基础上,课上专心听讲,不开小差,沿着老师的思路,认真地听讲、思考、领会,全面正确地理解和把握所学内容.并且做好笔记.尤其是老师反复强调的、相似知识的对比、课文内容与现实相联系的知识点、分散知识的归纳综合等等都好笔记.
无论怎样,不能把自己所指定的目标计划当作一句空话.我要踏踏实实,持之以恒地向着自己的目标前进. 一、 对学习态度的反思
学生对学习态度的反思过程,就是回答“我是怎么认识学习的”过程.
学习态度指学习者对待学习比较稳定的,具有选择性的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态.如果一个学生具有积极主动的学习态度,也就是说,他对学习的意义有明确的认识,懂得学习的重要性,则在学习中能够不断体验到取得进步的喜悦心情,在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服,坚持完成既定的学习目标或任务.而一个具有消极被动的学习态度的学生,却不能深刻地认识到学习的意义,在学习过程中遇到困难时,往往采取逃避或抱怨的态度,很少主动去寻求解决方法.可以看到,学习态度的优劣,直接影响学习成效,而且直接关系到学生个性与人格的形成与发展.
学生要反思自己要学习化学态度,建立正确的学习态度,从而积极主动的进行化学的学习.首先,要保持和增强对铯很难搞活和自然界中化学现象的探求欲,发展自己学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,喜欢体验探究的艰辛和喜悦.其次,认识并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,灌注于化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识,逐步形成可持续发展的思想.再次,要增强热爱祖国的情感,树立为民族振兴、为人类文明和社会进步学习化学的责任感和使命感.
二、对学习内容的反思
学生对学习内容的反思过程,就是“回答要学什么的”过程.
英国物理化学家和思想家波兰尼首次将知识分为“显形知识”和“隐性知识”,显性知识就是指通常所说的知识,是用书面文字和图表、数学公式来表述的 知识,能够通过逻辑进行批判性反思.隐性知识不能系统的表述,不能进行逻辑表达,不能以正规的形式加以传递;它不是通过理性来进行分析,而是在感受中进行反思.学生在化学学习过程中,从教材学到的知识与某些技能是显性知识,它能够通过逻辑思维进行批判性反思.而化学学习方法、情感态度与价值观,是隐性知识,只能在感受中进行反思.
因此,在化学学习活动中,学生要“认识身边一些常见物质的组成、性质及其在生产生活中的应用”,要学习并“形成最基本的化学概念”,“认识物质的微观构成,了解化学变化的基本特征”,“初步认识物质的性质与用途之间的关系”,还要“了解化学与社会和技术的相互联系,并能以此分析有关的简单问题”.由于化学是以实验为基础的科学,因此,要引导学生“初步形成基本的实验技能,会设计和完成简单的化学实验”.学生还要“认识科学探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动”;“初步学会运用观察,实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的知识进行加工”,并“能用变化与联系的观点分析化学现象,解决一些简单的化学问题”；最后,学生“能够学会主动和他人进行交流和讨论,青春的表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法”.至此,学生应对上述的学习内容进行反思.
三、对学习策略的反思
学生对学习策略的反思,就是回答“我是怎么学习的”过程.
在学校里,学生最重要的是学会学习.要学会学习,这就关系到学习策略的问题,即学习者必须懂得怎样去学习.从结构意义上来讲,学习策略是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等因素组成的,对学习的调节与控制也就是元认知策略.学习者使用学习策略的主观愿望是为了有效地实现学习目标.学习策略受制于学生本人,它干预了学习环节（预习 、上课、作业、复习等）、认知功能的提高和学习方式的调控,可直接或间接读影响主体达到学习目标的程度.
化学学科的学习方法很多.此处,我们需要强调“理论联系实际”方法的运用.新的化学课程与教学改革非常重视STS教育,以使学生为将来的终身学习打下良好的基础.化学学习活动势必会与一些社会实际问题相联系,故学生就应反思：与那些实际问题相联系?为什么会产生联系?具体产生了什么联系?是问题情境的联系、问题方法的联系、还是问题结论的联系?经过这样的思考,学生对原问题可能就有了新的认识,于是主体性得到增强.更重要的是,学生会慢慢养成反思的习惯,进而逐渐学会学习.
学些策略具有“方法性”和“自我调控性”两大特性.区别学会和会学的一个重要标志,就在于学生是否能对整个学习情境进行有效的监控,并根据实际情况进行有效的选择和调整.不同年龄段的学生应学会不同的学习策略.例如,高一新生要在端正学习动机的基础上,反思学习过程的各个环节及其方法的运用,以形成良好的学习习惯与基本的学习方法;高二高三则要侧重元认知策略,以提高学习能力.
四、对学习结果的反思
学生对学习结果的反思,就是“我学到了什么”的过程.
在学习活动中,要巩固所学内容.课后学生必须重视对学习结果的反思,使自己对所学的内容有明确且清晰的认识.学生在学习了新知识之后,可从记忆领会应用分析综合等方面来反思自己的学习情况.将知识点与目标得分率制成简易图表,就可知道自己学习上的优势与不足.学生也可从以下几方面分析自己的情况：（1）是否清楚了化学基本概念的内涵和外延?（2）能否将新的化学知识和已有知识联系起来?（3）能否对所学化学知识举一反三,触类旁通?（4）能否在实际条件下灵活运用所学知识?学生还可以思考自己在学习活动中获得了什么学习方法,学到了什么学习技巧,获得了什么体验,有什么感受,观念有没有改变?等等.也就是说,学生除了对认知方面的获得进行反思外,还要注重非认知方面,特别是在自我控制与调节、意志力方面的进步情况进行思考.
学习目标及计划
学习目标：从即日起,利用一切可以利用的时间刻苦学习,争取在下次月考中,减少失误,班级排名在前三十名以内.以后每次考试,都争取前进五名左右,不能后退.
学习计划：
1.合理安排好学习时间.
每天回家先把当天的作业完成,再利用剩下的时间预习、复习.而且,要充分利用零星时间.零星时间积少成多,集合起来,就是宝贵的整段时间.在学校,要安排好自习课时间.不能把完成作业作为自己自习课上的唯一任务.在还没有真正弄懂所学知识时不急于做作业.
2.要注重预习和复习.
每次预习不用太多,一节内容即可.通过预习,找到暂时无法理解的问题,待老师讲过后看看是否已经被解决.否则,就向老师请教.除了预习,还要做好复习.每节课后,利用一两分钟的时间快速回忆课堂上老师所讲的主要内容；每天中午,利用半个小时的时间回忆上午所学几门课程的主要内容；到了晚上,把一天所学知识内容都复习一遍.周末把一周所学知识复习一遍.
3.注意课堂听讲效率.
在预习的基础上,课上专心听讲,不开小差,沿着老师的思路,认真地听讲、思考、领会,全面正确地理解和把握所学内容.并且做好笔记.尤其是老师反复强调的、相似知识的对比、课文内容与现实相联系的知识点、分散知识的归纳综合等等都好笔记.
无论怎样,不能把自己所指定的目标计划当作一句空话.我要踏踏实实,持之以恒地向着自己的目标前进.