如何根据数学知识之间的内在联系、发展变化的规律,引导学生积极、主动的探索学习,在学习与实践的结合中感受知识产生和发展的过程,内化数学知识,形成数学技能,数学经验和思想,改变观念.是小学数学课堂教学改革中的重点.我想从小学数学课堂教学的设计谈一些自己的认识.一 由教师如何教,转向备学生如何学 让学生自己在尝试的数学情境中加以探索、思考、理解,把教学要求转化成学生自己的学习目标,帮助学生学会学习,这是教师必须具有的课堂教学理念.教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析,把学生在学习中可能产生哪些问题,知道什么,怎样指导列为备课的重点,改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式.二 主动驾驭教材,优化教学内容,为学生主动学习提供条件.具有一定关系和联系的数学知识系统是学生主动学习的前提,而数学课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统,与新知识产生联系,激起学生探索规律的意识,进而安排主动学习的机会,提供独立学习的材料,以培养学生的能力、促进学生的发展.因此,要在调整教学思路的基础上,从处理教材入手,优化教学内容,帮助学生学会学习.三 以学生的操作为主线设计教学活动,确保学生参与的主体性.学生的学习是从手、眼、脑、口协调活动开始的,操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离,进行直接的认识活动.如学习“相差关系应用题”,让学生先“拿出5个红颜色的小圆片,要求比黄色的小圆片多拿2个,黄色的小圆片该拿几个?”的独立操作,帮助学生理解“求比一个数多几的数是几”的数量关系,掌握这类应用题的解题方法.进行类似的实际操作,首先要让学生明确操作所要解决的问题,对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括.其次,让学生进行探索性的独立操作,必须与教师机械的指令性操作区别开来.教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定,如：先怎么样,再怎么样,然后怎么样；怎么摆,怎么观察,怎么想等.教师过多地强调自己的思路,让学生按教师设计好的程序进行操作,本身就是不允许学生主动学习的一种表现,对学生的发展是一种限制.第三,要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力.操作不能流于表面,教师要引导学生及时抽象和概括.四 注重学生实际,调整课堂教学结构.一定的数学课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学会、知识与能力的关系.传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构,教师的“讲”束缚了学生的学.在不断尝试的基础上,我觉得 ,教学生学会学习的课堂教学,应该有以下几个基本环节构成：（一）学习准备.教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情景,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的意识.（二）学习实践.这是数学课堂教学的主体.即让学生针对遇到的问题,摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作,提出个人的见解和疑难.（三）学习反馈.让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习.引导他们找出不同结果、不同见解的关键问题,调整思路,进行新的探索和评价.（四）学习反思.让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动,是用什么方式活动的,活动过程中自己是否真正参与等.这是数学内化的需要,也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要.认识、控制、调整自己的数学学习活动,是形成学生主体意识的重要内容,是学习能力的具体表现.综合以上,以学生为主体设计小学数学的课堂教学,教师就是要遵循学生的情感发展的过程,以学生的认知规律和一般的学习方法为依据,确定教学目标,处理学习素材,选择教学方法和课堂教学组织的最佳形式. 如何根据数学知识之间的内在联系、发展变化的规律,引导学生积极、主动的探索学习,在学习与实践的结合中感受知识产生和发展的过程,内化数学知识,形成数学技能,数学经验和思想,改变观念.是小学数学课堂教学改革中的重点.我想从小学数学课堂教学的设计谈一些自己的认识.一 由教师如何教,转向备学生如何学 让学生自己在尝试的数学情境中加以探索、思考、理解,把教学要求转化成学生自己的学习目标,帮助学生学会学习,这是教师必须具有的课堂教学理念.教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析,把学生在学习中可能产生哪些问题,知道什么,怎样指导列为备课的重点,改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式.二 主动驾驭教材,优化教学内容,为学生主动学习提供条件.具有一定关系和联系的数学知识系统是学生主动学习的前提,而数学课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统,与新知识产生联系,激起学生探索规律的意识,进而安排主动学习的机会,提供独立学习的材料,以培养学生的能力、促进学生的发展.因此,要在调整教学思路的基础上,从处理教材入手,优化教学内容,帮助学生学会学习.三 以学生的操作为主线设计教学活动,确保学生参与的主体性.学生的学习是从手、眼、脑、口协调活动开始的,操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离,进行直接的认识活动.如学习“相差关系应用题”,让学生先“拿出5个红颜色的小圆片,要求比黄色的小圆片多拿2个,黄色的小圆片该拿几个?”的独立操作,帮助学生理解“求比一个数多几的数是几”的数量关系,掌握这类应用题的解题方法.进行类似的实际操作,首先要让学生明确操作所要解决的问题,对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括.其次,让学生进行探索性的独立操作,必须与教师机械的指令性操作区别开来.教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定,如：先怎么样,再怎么样,然后怎么样；怎么摆,怎么观察,怎么想等.教师过多地强调自己的思路,让学生按教师设计好的程序进行操作,本身就是不允许学生主动学习的一种表现,对学生的发展是一种限制.第三,要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力.操作不能流于表面,教师要引导学生及时抽象和概括.四 注重学生实际,调整课堂教学结构.一定的数学课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学会、知识与能力的关系.传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构,教师的“讲”束缚了学生的学.在不断尝试的基础上,我觉得 ,教学生学会学习的课堂教学,应该有以下几个基本环节构成：（一）学习准备.教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情景,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的意识.（二）学习实践.这是数学课堂教学的主体.即让学生针对遇到的问题,摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作,提出个人的见解和疑难.（三）学习反馈.让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习.引导他们找出不同结果、不同见解的关键问题,调整思路,进行新的探索和评价.（四）学习反思.让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动,是用什么方式活动的,活动过程中自己是否真正参与等.这是数学内化的需要,也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要.认识、控制、调整自己的数学学习活动,是形成学生主体意识的重要内容,是学习能力的具体表现.综合以上,以学生为主体设计小学数学的课堂教学,教师就是要遵循学生的情感发展的过程,以学生的认知规律和一般的学习方法为依据,确定教学目标,处理学习素材,选择教学方法和课堂教学组织的最佳形式.