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说课与备课不同,与上课也不同.它是一门以说课者个人素养为基础,以说课的方法、手段的巧妙运用为核心,以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术.其基本要求,主要有以下四个方面：1．说课语言的要求
①要求语言表述准确、流畅、生动、形象
②要求语言幽默,富有节奏感
③要求综合运用多种语言2．说课内容的要求
①要求内容正确
内容正确,是小学语文说课的最基本的要求,主要包括两个方面,一是对教材的分析、理解,包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误,能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材,即述说教学过程的时候,不能出现知识性的差错,所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误,而且所传授的知识,也必须是反映客观事实及其规律性的知识,换句话说,也就是所教的文化科学知识要绝对准确,不允许在科学性上有任何疏忽和失误.
在小学语文说课当中,做到内容正确,是十分重要的,它是构成一堂好课的前提条件,一切教学艺术的运用,都建立在教学内容的正确之上,如果内容出现谬误,即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息,这是最不应该发生,也是说课最应当避免的事情.
②要术内容完整、系统
小学语文说课的内容,该说些什么,一般都有一个基本的要求,如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据,都是通常说课所需要说到的基本内容.凡属说课的基本内容,原则上都应当说到,这是因为说课内容自身是一个结构严密,彼此间具有多层次内在联系的网络系统,每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中,具有各自的重要地位和作用.任何一个部分内容的残缺,都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能.当然,这并不是说,每一部分内容都需要平均使用力量,恰恰相反,在说课活动中,有时由于时间的限制或突出重点的需要,有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲,这就是处理说课内容的灵活性.但略讲或少讲,不是不讲,而且即或是略讲或少讲,也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提,不然就会影响小学语文说课的质量.
③要求内容有序、联贯
什么叫“序”?“序”就是次序、顺序.序,是由事物的内在联系决定的.事物有序,才更方便和更有利于人们认识和把握.小学语文的说课,不同于文学创作,可以任意正叙或倒叙.它先说什么、后说什么、再说什么,虽然不是绝对固定,但也必须按照自身固有的内在顺序性,一步步按序述说,不能错位、颠三倒四.如说教材,总是放在说教法、说学法的前面,说学法也总是放在说教法的后面,而不能移到说教法的前面去说.换句话,也就是小学语文的说课,一般总是先说教材、再说教法、学法,然后说教学效果.这决非是刻板的程式,而是说课过程逻辑性的体现.所以在说小学语文课的时候,其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣,以便为实现说课过程的全程优化,提供切实的保证.
④要求内容有详有略,重点突出
突出重点,是达到最优化的一条重要途径.小学语文说课内容的重点,一般包含两个含义,一个是内容总体上的重点,另一个是所说教材教学方面的重点.所谓内容总体上的重点,指的是构成说课基本内容当中,最能反映说课本质特点的部分,即“怎样教”和“为什么这样教”的部分.特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上,所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说.说清楚教学过程有哪些环节,这些环节是怎样一步一步安排的,每个环节又有哪些内容,这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点.这些重点往往是教材中的精华,是必须要让学生掌握的内容.而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍.凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲.说课中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课者说课技巧的成熟程度,也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能.只有抓住重点,突出重点,课才会说得精彩,让人印象难忘.3、说课的内容1．说教材说教材,就是说“教什么”,它是说课的基础内容,说课中一般要说清楚五个方面的内容：①课题课题,就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课,就要根据习作或练习的具体内容来决定了）.通常情况,课题要求板书,并在说课开始时即交代清楚.如果需要2个以上课时完成的课,还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代.
介绍教材内容,不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容,也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件.教材介绍是说课内容的重要组成部分,无论说课时间长短,都不能缺少.
④教学目标所谓教学目标,指的是通过教学过程,预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系,又有区别的.教学要求指的是通过教学活动,教师预期学生得到的结果.说课时,教师可任选一种述之,但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈）,是教师教学行为的出发点和归宿,也是评判教学效果的标准和尺度.教学目标的制定,要全面、正确、合理、具体.如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候,则除了需说清楚整篇课文的教学目标外,还应说清所说课时的教学目标.
⑤教学的重、难点
一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”.教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方.重点和难点有时是统一的,有时又有区别,应根据具体情况来确定.说课不光要说清教学的重点、难点,还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点,突破难点的措施、方法,均要一一陈述清楚.2．说教法说教法,是指说教学方法,即说怎样教的问题.教学方法是完成教学任务,提高教学效果的重要条件.教学方法是否得当,直接关系到教学效果.因此,教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择.教学方法多种多样,各有各的优势、适用环境和局限性.说课时不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学方法不好.由于教学中,往往要运用多种教学方法,所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法）,哪些教学方法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据.说教法一般可采用以下这两种方法：
②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据.3．说学法学法是指学生获取知识,形成能力的方法.说课中说的学法,严格意义上讲,实际上是指学法的指导,就学习的方法而言,它包括学习的态度、法则、程序、手段等等.学法指导,就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治,使学生逐步掌握科学的学习方法,进而形成独立的语文技能的过程.在课堂教学中进行学法指导,与选择正确的教学方法同等重要.学法指导的内容十分丰富,如指导学生阅读、掌握分段的知识,学会概括段意和主要内容等等.说学法指导像说教法一样,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法.以哪些学法为辅,其根据是什么.然后再在说教学程序中,结合具体的教学实践陈述.由于学法和教法联系密切,所以学法和教法应联系起来说,不宜把两者割裂开来.此外,说学法时还须结合分析学情,即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析,如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等.学法的理论依据主要指学习论的科学依据.学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论,内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等.至于说课中的说学法,最重要的是说明如何通过学法指导,让学生既“学会”又“会学”,以最终达到“教是为了不教的”目的.4．说教学过程
从本质上理解,教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务,借助一定的教学内容和相应的手段,帮助学生掌握知识,形成技能,促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程.简而言之,则是指一个具体课题,在课堂教学中的实施方案.说教学过程是说课中的中心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键.教学过程要求层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨.说教学过程,主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容.其中的教学环节,是说教学过程的一条重要线索,教学过程一般可按此线索叙说.在具体按教学环节说教学过程的时候,要先说出教什么、再说怎样教,包括如何进行反馈、矫正、小结,如何渗透思想教育等等.教学过程要求说得具体、详细,但又不能等同于课堂实录.主要的教学环节和如何突破难点,解决重点可以展开来细说,一般的环节则可简略一些.5．说板书设计
在语文教学中,板书是一种被普遍采用的教学手段.在说课活动中,板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路,对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言.所以,说课必须说板书设计,包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容.
说课中的板书,一般有两种内容.一是课堂教学的板书,这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的.另一种板书则是说课者板书自己的说课思路,也可以称之板书说课提纲.
说课与备课不同,与上课也不同.它是一门以说课者个人素养为基础,以说课的方法、手段的巧妙运用为核心,以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术.其基本要求,主要有以下四个方面：1．说课语言的要求
①要求语言表述准确、流畅、生动、形象
②要求语言幽默,富有节奏感
③要求综合运用多种语言2．说课内容的要求
①要求内容正确
内容正确,是小学语文说课的最基本的要求,主要包括两个方面,一是对教材的分析、理解,包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误,能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材,即述说教学过程的时候,不能出现知识性的差错,所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误,而且所传授的知识,也必须是反映客观事实及其规律性的知识,换句话说,也就是所教的文化科学知识要绝对准确,不允许在科学性上有任何疏忽和失误.
在小学语文说课当中,做到内容正确,是十分重要的,它是构成一堂好课的前提条件,一切教学艺术的运用,都建立在教学内容的正确之上,如果内容出现谬误,即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息,这是最不应该发生,也是说课最应当避免的事情.
②要术内容完整、系统
小学语文说课的内容,该说些什么,一般都有一个基本的要求,如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据,都是通常说课所需要说到的基本内容.凡属说课的基本内容,原则上都应当说到,这是因为说课内容自身是一个结构严密,彼此间具有多层次内在联系的网络系统,每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中,具有各自的重要地位和作用.任何一个部分内容的残缺,都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能.当然,这并不是说,每一部分内容都需要平均使用力量,恰恰相反,在说课活动中,有时由于时间的限制或突出重点的需要,有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲,这就是处理说课内容的灵活性.但略讲或少讲,不是不讲,而且即或是略讲或少讲,也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提,不然就会影响小学语文说课的质量.
③要求内容有序、联贯
什么叫“序”?“序”就是次序、顺序.序,是由事物的内在联系决定的.事物有序,才更方便和更有利于人们认识和把握.小学语文的说课,不同于文学创作,可以任意正叙或倒叙.它先说什么、后说什么、再说什么,虽然不是绝对固定,但也必须按照自身固有的内在顺序性,一步步按序述说,不能错位、颠三倒四.如说教材,总是放在说教法、说学法的前面,说学法也总是放在说教法的后面,而不能移到说教法的前面去说.换句话,也就是小学语文的说课,一般总是先说教材、再说教法、学法,然后说教学效果.这决非是刻板的程式,而是说课过程逻辑性的体现.所以在说小学语文课的时候,其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣,以便为实现说课过程的全程优化,提供切实的保证.
④要求内容有详有略,重点突出
突出重点,是达到最优化的一条重要途径.小学语文说课内容的重点,一般包含两个含义,一个是内容总体上的重点,另一个是所说教材教学方面的重点.所谓内容总体上的重点,指的是构成说课基本内容当中,最能反映说课本质特点的部分,即“怎样教”和“为什么这样教”的部分.特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上,所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说.说清楚教学过程有哪些环节,这些环节是怎样一步一步安排的,每个环节又有哪些内容,这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点.这些重点往往是教材中的精华,是必须要让学生掌握的内容.而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍.凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲.说课中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课者说课技巧的成熟程度,也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能.只有抓住重点,突出重点,课才会说得精彩,让人印象难忘.3、说课的内容1．说教材说教材,就是说“教什么”,它是说课的基础内容,说课中一般要说清楚五个方面的内容：①课题课题,就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课,就要根据习作或练习的具体内容来决定了）.通常情况,课题要求板书,并在说课开始时即交代清楚.如果需要2个以上课时完成的课,还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代.
介绍教材内容,不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容,也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件.教材介绍是说课内容的重要组成部分,无论说课时间长短,都不能缺少.
④教学目标所谓教学目标,指的是通过教学过程,预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系,又有区别的.教学要求指的是通过教学活动,教师预期学生得到的结果.说课时,教师可任选一种述之,但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈）,是教师教学行为的出发点和归宿,也是评判教学效果的标准和尺度.教学目标的制定,要全面、正确、合理、具体.如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候,则除了需说清楚整篇课文的教学目标外,还应说清所说课时的教学目标.
⑤教学的重、难点
一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”.教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方.重点和难点有时是统一的,有时又有区别,应根据具体情况来确定.说课不光要说清教学的重点、难点,还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点,突破难点的措施、方法,均要一一陈述清楚.2．说教法说教法,是指说教学方法,即说怎样教的问题.教学方法是完成教学任务,提高教学效果的重要条件.教学方法是否得当,直接关系到教学效果.因此,教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择.教学方法多种多样,各有各的优势、适用环境和局限性.说课时不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学方法不好.由于教学中,往往要运用多种教学方法,所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法）,哪些教学方法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据.说教法一般可采用以下这两种方法：
②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据.3．说学法学法是指学生获取知识,形成能力的方法.说课中说的学法,严格意义上讲,实际上是指学法的指导,就学习的方法而言,它包括学习的态度、法则、程序、手段等等.学法指导,就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治,使学生逐步掌握科学的学习方法,进而形成独立的语文技能的过程.在课堂教学中进行学法指导,与选择正确的教学方法同等重要.学法指导的内容十分丰富,如指导学生阅读、掌握分段的知识,学会概括段意和主要内容等等.说学法指导像说教法一样,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法.以哪些学法为辅,其根据是什么.然后再在说教学程序中,结合具体的教学实践陈述.由于学法和教法联系密切,所以学法和教法应联系起来说,不宜把两者割裂开来.此外,说学法时还须结合分析学情,即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析,如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等.学法的理论依据主要指学习论的科学依据.学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论,内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等.至于说课中的说学法,最重要的是说明如何通过学法指导,让学生既“学会”又“会学”,以最终达到“教是为了不教的”目的.4．说教学过程
从本质上理解,教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务,借助一定的教学内容和相应的手段,帮助学生掌握知识,形成技能,促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程.简而言之,则是指一个具体课题,在课堂教学中的实施方案.说教学过程是说课中的中心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键.教学过程要求层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨.说教学过程,主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容.其中的教学环节,是说教学过程的一条重要线索,教学过程一般可按此线索叙说.在具体按教学环节说教学过程的时候,要先说出教什么、再说怎样教,包括如何进行反馈、矫正、小结,如何渗透思想教育等等.教学过程要求说得具体、详细,但又不能等同于课堂实录.主要的教学环节和如何突破难点,解决重点可以展开来细说,一般的环节则可简略一些.5．说板书设计
在语文教学中,板书是一种被普遍采用的教学手段.在说课活动中,板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路,对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言.所以,说课必须说板书设计,包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容.
说课中的板书,一般有两种内容.一是课堂教学的板书,这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的.另一种板书则是说课者板书自己的说课思路,也可以称之板书说课提纲.