1、 藤野先生
鲁迅
教学目标：
1、了解藤野先生正直热忱,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,学习鲁迅学生强烈的爱国思想.
2、指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法.
3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的.掌握课文的脉络、结构.
教学重点：
1、理清文章结构层次.
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章.
教学难点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学方法：讨论法、讲授法
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、 导入.新课
同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”.虽是“很恭敬”,但并不是很有感情.藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白.
二、 简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的.1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想.可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?
三、基础知识
绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾
四、 理清全文结构层次（分小组讨论）
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分.
相识前 相识相处时 相别后
东京 仙台 （回）北京
见闻感受 相识 肖像声调 深切怀念
相处 四件事例 珍藏讲义
相别 神情话语 悬挂照片
多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线.那全文的暗线是什么呢?
第二课时
一、 复习上节课内容
二、 分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句.
明确这些语句体现了人物什么特点.
（1）外貌描写的句子 符合人物身份
（2）动作 体现人物特点
（3）说话声调 体现人物特点
（4）介绍解剖学历史 治学严谨


（5）忘带领结,穿旧外套 生活俭朴
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解.让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质.
2．学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题.
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质.
（1） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气.哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语.
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人是多么热情诚恳.
（4）了解女人裹脚
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见.读到此,我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国.可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国.二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑.鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木.这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺.为此,他决定弃医从文.
从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这就使得藤野先的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵.因此,鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚.
3．请一个学生朗读32—35段,要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感.
“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说.”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信.
4．齐读36—38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情.鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?他把老师忘了吗?
鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?
（①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章）
有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线.
三、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质.
提示：先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文.
四、 布置作业：
1、课后研讨二、四
2、预习2课

教学小结：本文是一篇散文,是鲁迅对20世纪自己在日本留学的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生公正,真诚,没有狭隘的民族偏见的高尚品格,表达了作者强烈的爱国主义感情.课堂气氛热烈,教学效果良好. 1、 藤野先生
鲁迅
教学目标：
1、了解藤野先生正直热忱,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,学习鲁迅学生强烈的爱国思想.
2、指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法.
3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的.掌握课文的脉络、结构.
教学重点：
1、理清文章结构层次.
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章.
教学难点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学方法：讨论法、讲授法
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、 导入.新课
同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”.虽是“很恭敬”,但并不是很有感情.藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白.
二、 简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的.1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想.可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?
三、基础知识
绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾
四、 理清全文结构层次（分小组讨论）
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分.
相识前 相识相处时 相别后
东京 仙台 （回）北京
见闻感受 相识 肖像声调 深切怀念
相处 四件事例 珍藏讲义
相别 神情话语 悬挂照片
多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线.那全文的暗线是什么呢?
第二课时
一、 复习上节课内容
二、 分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句.
明确这些语句体现了人物什么特点.
（1）外貌描写的句子 符合人物身份
（2）动作 体现人物特点
（3）说话声调 体现人物特点
（4）介绍解剖学历史 治学严谨


（5）忘带领结,穿旧外套 生活俭朴
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解.让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质.
2．学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题.
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质.
（1） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气.哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语.
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人是多么热情诚恳.
（4）了解女人裹脚
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见.读到此,我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国.可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国.二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑.鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木.这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺.为此,他决定弃医从文.
从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这就使得藤野先的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵.因此,鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚.
3．请一个学生朗读32—35段,要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感.
“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说.”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信.
4．齐读36—38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情.鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?他把老师忘了吗?
鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?
（①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章）
有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线.
三、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质.
提示：先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文.
四、 布置作业：
1、课后研讨二、四
2、预习2课

教学小结：本文是一篇散文,是鲁迅对20世纪自己在日本留学的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生公正,真诚,没有狭隘的民族偏见的高尚品格,表达了作者强烈的爱国主义感情.课堂气氛热烈,教学效果良好.