当一个单元或一个知识块学完以后,可以让学生回顾自己的学习情况,特别是学习中的重点、难点,从中选出自己最感兴趣的问题进行总结,也可以对学习中发生的错误进行反思,找出错误的原因.
例如：在学习了“元、角、分与小数”这一单元之后,一个学生在“作文”中写道：
翻开我的作业本,我一个练习一个练习的看,几乎没有发现“良”或“良”以下的成绩,这真让我兴奋.可看到有红笔圈起来的地方,我又觉得十分可惜,如果这些题让我重做一次,我一定能做对.我总结了做错题的原因：主要是我太粗心了.有的题把题目都抄错了,接下来的计算当然就错了,有一道判断题“小数都比1小”,我打了“√”,被老师圈了起来,错了.老师用1.2和1做例子提醒我,当然是1.2这个小数大了,题目中有“都”这个字,就是全部的意思.唉,都怪我不认真看题.
就是这些“小蛀虫”让我得不到“优”,以后我一定要认真审题,不让“小蛀虫”有机可乘.
从这篇作文中,学生通过对作业的反思,总结自己的学习方法,学习态度等问题,既正确地评价了自己,又使自己的学习能力有了提高.
二、描述探索发现的结果,让学生体验积极的数学情感.
在数学教学过程中,教师要根据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性问题,给学生一些自主探索的机会,并把发现的结果记录下来,体验到积极的数学学习情感.
例如：学习了“能被2、3、5整除的数的特征”,我对学生说：如果有兴趣,再去找一找,还有哪些类似的发现.后来,一位学生在“作文”中写道：我学习了课本,阅读了报刊,果不其然,我又找到了一些被其他自然数整除的数的特征：
1、能被4整除的数的特征：一个数的末两位数能被4整除,这个数就能被4整除.
2、能被6整除的数的特征：凡同时能被2和3整除的数就能被6整除.
3、能被7整除的数的特征：凡是一个数的末三位以前的数字所表示的数
差能被7整除,那么这个数就能被7整除.
4、能被8整除的数的特征：一个数的末三位数能被8整除,这个数就能被8整除.
5、能被9整除的数的特征：凡各个数位上的数字之和能被9整除的数,均能被9整除.
三、记录有意义的数学活动,体会学习的乐趣.
学生是数学活动的主体,而教师则是活动的组织者、指导者和参与者.由于小学生年龄特征的影响,他们不会为数学的严谨和逻辑的魅力所折服,可他们会因为数学活动的现实,有趣,好玩而喜欢.所以,作为组织者、指导者与参与者的教师则应尽力从学生的身边、生活周围去挖掘和寻求可以利用的数学资源来设计我们的数学活动,让学生感受到数学就在身边,然后再让学生把有意义的活动记录下来,强化成功的体验,增强写作信心,从而感受到数学的乐趣.
例如学习了“100以内数的认识”后,我布置了一个实践活动：回家抓一把大米,先估一估,再数一数,然后请爸爸妈妈评一评自己的估计能力,并且要求学生用数学作文的形式把自己估大米和数大米的过程写下来,还可以写写自己的感受和体会.后来,一位学生这样写道：
前几天,老师让我们回家抓一把大米,估一估再数一数共有多少粒.我回到家,放下书包,从米袋里抓了一把米,我估计有200多粒,我再一颗一颗地数了起来,后来我发现十颗十颗地数更快,共有856颗.唉,没想到我的估计能力那么差,在数的过程中我用到了100以内的加法,我还知道了10个10个地数比1个1个地数更快.
这样的数学作业真有趣.
四、解决实际问题,体会学习数学的重要性.
“数学作文”也可以让学生把自己想法写下来,面对实际问题能主动尝试从数学的角度运用己有的知识和方法寻求解决问题的策略,制定切实可行的办法,真正体会到学习数学的重要性.
例如：《买啤酒》这篇作文: 今天,家里来了一位客人,妈妈让我去买2瓶啤酒回来,我答应了.拿上妈妈给的钱,飞快地向小卖部跑去.“李爷爷,我买2瓶啤酒.”我用手指了一下,李爷爷递给我2瓶啤酒,说“6元”我把钱拿出来,给了一张十元的,还要找回4元.李爷爷接过钱,翻了翻抽屉,没有一元和两元的,只有几张5元的.我看了看妈妈给我的钱,还有一张一元的.要是我再给李爷爷1元钱,不就可以找了吗?对啊! 于是我拿出一元钱,交给李爷爷,“你真聪明,我怎么没想到呢?”李爷爷一边夸我一边递给我5元钱.我拿着啤酒高高兴兴地回家了.
数学真有用!
从这篇作文中我们可以清楚地看出他已经让数学知识成为了自己的工具,而不再是枯燥的书本上的知识点了. 当一个单元或一个知识块学完以后,可以让学生回顾自己的学习情况,特别是学习中的重点、难点,从中选出自己最感兴趣的问题进行总结,也可以对学习中发生的错误进行反思,找出错误的原因.
例如：在学习了“元、角、分与小数”这一单元之后,一个学生在“作文”中写道：
翻开我的作业本,我一个练习一个练习的看,几乎没有发现“良”或“良”以下的成绩,这真让我兴奋.可看到有红笔圈起来的地方,我又觉得十分可惜,如果这些题让我重做一次,我一定能做对.我总结了做错题的原因：主要是我太粗心了.有的题把题目都抄错了,接下来的计算当然就错了,有一道判断题“小数都比1小”,我打了“√”,被老师圈了起来,错了.老师用1.2和1做例子提醒我,当然是1.2这个小数大了,题目中有“都”这个字,就是全部的意思.唉,都怪我不认真看题.
就是这些“小蛀虫”让我得不到“优”,以后我一定要认真审题,不让“小蛀虫”有机可乘.
从这篇作文中,学生通过对作业的反思,总结自己的学习方法,学习态度等问题,既正确地评价了自己,又使自己的学习能力有了提高.
二、描述探索发现的结果,让学生体验积极的数学情感.
在数学教学过程中,教师要根据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性问题,给学生一些自主探索的机会,并把发现的结果记录下来,体验到积极的数学学习情感.
例如：学习了“能被2、3、5整除的数的特征”,我对学生说：如果有兴趣,再去找一找,还有哪些类似的发现.后来,一位学生在“作文”中写道：我学习了课本,阅读了报刊,果不其然,我又找到了一些被其他自然数整除的数的特征：
1、能被4整除的数的特征：一个数的末两位数能被4整除,这个数就能被4整除.
2、能被6整除的数的特征：凡同时能被2和3整除的数就能被6整除.
3、能被7整除的数的特征：凡是一个数的末三位以前的数字所表示的数
差能被7整除,那么这个数就能被7整除.
4、能被8整除的数的特征：一个数的末三位数能被8整除,这个数就能被8整除.
5、能被9整除的数的特征：凡各个数位上的数字之和能被9整除的数,均能被9整除.
三、记录有意义的数学活动,体会学习的乐趣.
学生是数学活动的主体,而教师则是活动的组织者、指导者和参与者.由于小学生年龄特征的影响,他们不会为数学的严谨和逻辑的魅力所折服,可他们会因为数学活动的现实,有趣,好玩而喜欢.所以,作为组织者、指导者与参与者的教师则应尽力从学生的身边、生活周围去挖掘和寻求可以利用的数学资源来设计我们的数学活动,让学生感受到数学就在身边,然后再让学生把有意义的活动记录下来,强化成功的体验,增强写作信心,从而感受到数学的乐趣.
例如学习了“100以内数的认识”后,我布置了一个实践活动：回家抓一把大米,先估一估,再数一数,然后请爸爸妈妈评一评自己的估计能力,并且要求学生用数学作文的形式把自己估大米和数大米的过程写下来,还可以写写自己的感受和体会.后来,一位学生这样写道：
前几天,老师让我们回家抓一把大米,估一估再数一数共有多少粒.我回到家,放下书包,从米袋里抓了一把米,我估计有200多粒,我再一颗一颗地数了起来,后来我发现十颗十颗地数更快,共有856颗.唉,没想到我的估计能力那么差,在数的过程中我用到了100以内的加法,我还知道了10个10个地数比1个1个地数更快.
这样的数学作业真有趣.
四、解决实际问题,体会学习数学的重要性.
“数学作文”也可以让学生把自己想法写下来,面对实际问题能主动尝试从数学的角度运用己有的知识和方法寻求解决问题的策略,制定切实可行的办法,真正体会到学习数学的重要性.
例如：《买啤酒》这篇作文: 今天,家里来了一位客人,妈妈让我去买2瓶啤酒回来,我答应了.拿上妈妈给的钱,飞快地向小卖部跑去.“李爷爷,我买2瓶啤酒.”我用手指了一下,李爷爷递给我2瓶啤酒,说“6元”我把钱拿出来,给了一张十元的,还要找回4元.李爷爷接过钱,翻了翻抽屉,没有一元和两元的,只有几张5元的.我看了看妈妈给我的钱,还有一张一元的.要是我再给李爷爷1元钱,不就可以找了吗?对啊! 于是我拿出一元钱,交给李爷爷,“你真聪明,我怎么没想到呢?”李爷爷一边夸我一边递给我5元钱.我拿着啤酒高高兴兴地回家了.
数学真有用!
从这篇作文中我们可以清楚地看出他已经让数学知识成为了自己的工具,而不再是枯燥的书本上的知识点了.