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《新课程标准》中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,要激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功和进步.
在以往的评价过程中,学生往往处于被动局面,扮演一种被管理者的角色.他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,对评价本身也是持一种否定态度,或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态.实践证明,任何评价如果没有被评价者的积极参与,很难达到预期目的.教学评价在体育教学中起着重要的导向作用.由于受应试教育的影响,传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价,而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价.学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,认知水平等方面,每个人都是不同的.我们在评价学生时,要紧紧抓住学生是主体这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点.
《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣.因此,我根据新的《课程标准》,结合实际情况,在教学过程中努力转变观念,改变评价的内容、形式和标准浅谈自己的点滴,从而促进体育教学效率和质量的提高.
一、注重互动教师评价与学生评价相结合
传统的体育学习评价只是单一地采用教师对学生的外在评价,即教师对照锻标、体育课的评分标准,对学生进行测试和评分,而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对学生学习成绩进行评定时,既要有教师从外在对学生进行的评定,还要有学生对自己的学习情况进行的评价,以及学生间的相互评价.因此,我们应把评价的主动权交给学生,采取教师评、学生相互评和自我评相结合的方法,根据不同的教材内容,灵活地选择不同的评价方法.一方面,学生是教学目标的实践者,他们亲身体验的内容,自己最有发言权.特别是那些无法用定量表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料.另一方面,学生只有真正地掌握自己,驾驭自己,才能提高自己.所以,学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程,能让学生在评价中学会技能,学会学习的方法.
二、以人为本能力评价与情感评价相结合
体育课堂教学评价的功能表明,合理的评价方式可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成评价有机地融为一体,并借助它有效地改善教学活动,丰富课堂教学内容,提高课堂教学效率.传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感,只重视评价学生的体育能力,如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等,而忽视了情感领域的评价.因为学生的体育能力和成绩是可见的、可测的,容易操作,但对学生思想和情感的评价却要复杂的多.然而,大量教学实践表明,积极的情感评价和沟通能促进学生体育知识的掌握和运动技能的形成与提高,促进学生身心健康发展.因此,在体育课堂教学中,要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系、评价方法.科学地评价学生体育学习的表现和所取得的进步,把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等.教师在教学评价中要以人为本,能力评价与情感评价相结合,以鼓励性评价为主,通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素,促进体育课堂教学效率和质量的提高.
三、关注差异整体评价和个别评价相结合
由于学生客观上存在着个体差异,有些学生单凭身体条件优势就能取得优异成绩,而有些学生主观和行动上再努力,也达不到理想的成绩,永远也得不到成功的喜悦,久而久之他们就失去了对体育的兴趣.所以,我们在整体评价的基础上,还要考虑到不同学生的差异性,根据每一个学生的特点进行评价,改变那种千人一面的评价方法,使不同的学生都各有所长.如：我们可把成绩的提高量作为评价的一个重要标准.期初,设立原始成绩,期末,测定成绩,计算学生成绩提高的幅度,结合其它方面的评价,得出最终的体育成绩.或者根据学生的身体素质、运动能力、体质状况和自我要求等要素,综合分析后分类编成A 、B 、C三组.将三组的难度从整体上相对分为难、较难和适中,要求A 组、 B组、 C组难度依此降低.这样,表面上三组之间差距较大,由于评价的尺度有差别,各层次学生在完成学习任务的难度上基本处于同一起跑线,使得教学评价更加科学合理.每个学生无论身体条件优劣,身体素质好坏,只要通过努力,成绩有一定程度的提高,就有机会获得成功,从而引导学生注重努力提高,使学生树立正确的体育意识.
四、注重过程过程性评价和终结性评价相结合
终结性评价是我国各级学校体育课程教学中普遍采用的成绩评价方法.由于这种一锤定音的评价方式往往是在阶段学习或学期、学年结束时进行,因而在很大程度上失去了评价的反馈功能,对激励学生学习,帮助改进教与学的方法以及提高教学效果成效不大.目前世界上很多发达国家已普遍采用过程性评价.其着眼点在于学习的整个过程,通道各种评价方法和工具,经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度,体能锻炼效果等方面进行评定,并将结果及时反馈给学生,以便及时得到强化.从教育心理学的角度来看,大量研究结果表明,学生及时了解学习的结果,包括看到所学知识在实际应用中的成效,进步的幅度等,均可激发进一步努力学习的动机.对学习结果的肯定本身就是一种鼓励,它能严生或加强学习动机.因为知道学习成效,看到自己的进步,从而使学习的态度和手段得到加强,激起进一步学好的愿望,同时通过不断的反馈又能看到自己的缺点,激起上进心,并采取有效的措施解决存在的问题.尽管终结性评价方法简便易行,而过程性评价比较繁琐,不易操作,但过程性评价方法更有助于学生有效的学习和进步.因此,在教学中应将过程性评价和终结性评价有机结合起来.
总之,评价作为教学活动的一部分,一定要树立以学生发展为目标的新的评价观,要使评价内容的多元化,评价形式的多样化,评价标准的多向化,以人为本,实现互动,引导和激励每一位学生品尝到成功的喜悦,既看到优点也看到不足,激发学生内在的潜能,提高自我调控能力,主动发展,起到互相帮助、互相促进的作用,从而促进体育课堂教学效率和质量进一步提高.
《新课程标准》中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,要激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功和进步.
在以往的评价过程中,学生往往处于被动局面,扮演一种被管理者的角色.他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,对评价本身也是持一种否定态度,或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态.实践证明,任何评价如果没有被评价者的积极参与,很难达到预期目的.教学评价在体育教学中起着重要的导向作用.由于受应试教育的影响,传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价,而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价.学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,认知水平等方面,每个人都是不同的.我们在评价学生时,要紧紧抓住学生是主体这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点.
《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣.因此,我根据新的《课程标准》,结合实际情况,在教学过程中努力转变观念,改变评价的内容、形式和标准浅谈自己的点滴,从而促进体育教学效率和质量的提高.
一、注重互动教师评价与学生评价相结合
传统的体育学习评价只是单一地采用教师对学生的外在评价,即教师对照锻标、体育课的评分标准,对学生进行测试和评分,而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对学生学习成绩进行评定时,既要有教师从外在对学生进行的评定,还要有学生对自己的学习情况进行的评价,以及学生间的相互评价.因此,我们应把评价的主动权交给学生,采取教师评、学生相互评和自我评相结合的方法,根据不同的教材内容,灵活地选择不同的评价方法.一方面,学生是教学目标的实践者,他们亲身体验的内容,自己最有发言权.特别是那些无法用定量表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料.另一方面,学生只有真正地掌握自己,驾驭自己,才能提高自己.所以,学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程,能让学生在评价中学会技能,学会学习的方法.
二、以人为本能力评价与情感评价相结合
体育课堂教学评价的功能表明,合理的评价方式可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成评价有机地融为一体,并借助它有效地改善教学活动,丰富课堂教学内容,提高课堂教学效率.传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感,只重视评价学生的体育能力,如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等,而忽视了情感领域的评价.因为学生的体育能力和成绩是可见的、可测的,容易操作,但对学生思想和情感的评价却要复杂的多.然而,大量教学实践表明,积极的情感评价和沟通能促进学生体育知识的掌握和运动技能的形成与提高,促进学生身心健康发展.因此,在体育课堂教学中,要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系、评价方法.科学地评价学生体育学习的表现和所取得的进步,把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等.教师在教学评价中要以人为本,能力评价与情感评价相结合,以鼓励性评价为主,通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素,促进体育课堂教学效率和质量的提高.
三、关注差异整体评价和个别评价相结合
由于学生客观上存在着个体差异,有些学生单凭身体条件优势就能取得优异成绩,而有些学生主观和行动上再努力,也达不到理想的成绩,永远也得不到成功的喜悦,久而久之他们就失去了对体育的兴趣.所以,我们在整体评价的基础上,还要考虑到不同学生的差异性,根据每一个学生的特点进行评价,改变那种千人一面的评价方法,使不同的学生都各有所长.如：我们可把成绩的提高量作为评价的一个重要标准.期初,设立原始成绩,期末,测定成绩,计算学生成绩提高的幅度,结合其它方面的评价,得出最终的体育成绩.或者根据学生的身体素质、运动能力、体质状况和自我要求等要素,综合分析后分类编成A 、B 、C三组.将三组的难度从整体上相对分为难、较难和适中,要求A 组、 B组、 C组难度依此降低.这样,表面上三组之间差距较大,由于评价的尺度有差别,各层次学生在完成学习任务的难度上基本处于同一起跑线,使得教学评价更加科学合理.每个学生无论身体条件优劣,身体素质好坏,只要通过努力,成绩有一定程度的提高,就有机会获得成功,从而引导学生注重努力提高,使学生树立正确的体育意识.
四、注重过程过程性评价和终结性评价相结合
终结性评价是我国各级学校体育课程教学中普遍采用的成绩评价方法.由于这种一锤定音的评价方式往往是在阶段学习或学期、学年结束时进行,因而在很大程度上失去了评价的反馈功能,对激励学生学习,帮助改进教与学的方法以及提高教学效果成效不大.目前世界上很多发达国家已普遍采用过程性评价.其着眼点在于学习的整个过程,通道各种评价方法和工具,经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度,体能锻炼效果等方面进行评定,并将结果及时反馈给学生,以便及时得到强化.从教育心理学的角度来看,大量研究结果表明,学生及时了解学习的结果,包括看到所学知识在实际应用中的成效,进步的幅度等,均可激发进一步努力学习的动机.对学习结果的肯定本身就是一种鼓励,它能严生或加强学习动机.因为知道学习成效,看到自己的进步,从而使学习的态度和手段得到加强,激起进一步学好的愿望,同时通过不断的反馈又能看到自己的缺点,激起上进心,并采取有效的措施解决存在的问题.尽管终结性评价方法简便易行,而过程性评价比较繁琐,不易操作,但过程性评价方法更有助于学生有效的学习和进步.因此,在教学中应将过程性评价和终结性评价有机结合起来.
总之,评价作为教学活动的一部分,一定要树立以学生发展为目标的新的评价观,要使评价内容的多元化,评价形式的多样化,评价标准的多向化,以人为本,实现互动,引导和激励每一位学生品尝到成功的喜悦,既看到优点也看到不足,激发学生内在的潜能,提高自我调控能力,主动发展,起到互相帮助、互相促进的作用,从而促进体育课堂教学效率和质量进一步提高.