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基数就是单纯的1,2,3等数字 序数是表示“第几”\x0d你看了下面的事例后看看能不能理解；基数与序数\x0d一是在《数学课程设计》中,提到对数的认识要注重从现实世界中抽象出数的过程.这不由让我想起了一个小故事：从前有一个人,到城里去,发现自己饿了,就买包子吃,一连吃五个,才吃饱了.这时他问老板,“我刚才吃的是第几个?”这时老板说：“是第五个,”此时,这人说,你为什么不早把第五个拿给我!那我就吃一个包子就饱了!这时,我提出假如你是那个人,你是吃五个包子能吃饱,还是吃第五个能吃饱呢?为什么?\x0d通过这个小故事,就把基数、序数与生活情境联系再来了.\x0d二是在《数学课程设计》中,提到对数的认识要在现实情境及动手操作中体会数的含义.\x0d片断一：教学基数与序数\x0d师：森林里有一只小猴子摘到了一大堆桃子,心里特别高兴.它每餐都吃桃子.桃子一天一天变少了,小猴子很心疼,心里想：“哎,桃子快吃完了,怎么办呢?怎样才能节约一点呢?”他想啊想,突然想到每次都是吃完第9个桃子肚子才饱的,这不是说明前面8个没用吗?哈,这下有办法了.你知道小猴子想的是什么办法吗?看看他是怎么做的.小猴子把桃子一个个排队,当数到第9个时,就把第9个桃子吃掉.他认为能填饱肚子的是第9个桃子.\x0d生1：小猴子很聪明,我想它能够吃饱,因为还是吃9个.\x0d生2：我们认为它不能吃饱,虽然只吃第9个可以节省桃子,但这样会饿肚子的.\x0d生2：因为一开始小猴子每次吃9个,而后来吃的是第9个,只吃了一个,肯定会挨饿的.\x0d生3：我们也同意生2说的.因为“第9个”和“9个”是不一样的,第9个只有1个.\x0d这是我对基数与序数的思考与理解,我想这也许对我们教基数与序数的问题有一定的帮助.
基数就是单纯的1,2,3等数字 序数是表示“第几”\x0d你看了下面的事例后看看能不能理解；基数与序数\x0d一是在《数学课程设计》中,提到对数的认识要注重从现实世界中抽象出数的过程.这不由让我想起了一个小故事：从前有一个人,到城里去,发现自己饿了,就买包子吃,一连吃五个,才吃饱了.这时他问老板,“我刚才吃的是第几个?”这时老板说：“是第五个,”此时,这人说,你为什么不早把第五个拿给我!那我就吃一个包子就饱了!这时,我提出假如你是那个人,你是吃五个包子能吃饱,还是吃第五个能吃饱呢?为什么?\x0d通过这个小故事,就把基数、序数与生活情境联系再来了.\x0d二是在《数学课程设计》中,提到对数的认识要在现实情境及动手操作中体会数的含义.\x0d片断一：教学基数与序数\x0d师：森林里有一只小猴子摘到了一大堆桃子,心里特别高兴.它每餐都吃桃子.桃子一天一天变少了,小猴子很心疼,心里想：“哎,桃子快吃完了,怎么办呢?怎样才能节约一点呢?”他想啊想,突然想到每次都是吃完第9个桃子肚子才饱的,这不是说明前面8个没用吗?哈,这下有办法了.你知道小猴子想的是什么办法吗?看看他是怎么做的.小猴子把桃子一个个排队,当数到第9个时,就把第9个桃子吃掉.他认为能填饱肚子的是第9个桃子.\x0d生1：小猴子很聪明,我想它能够吃饱,因为还是吃9个.\x0d生2：我们认为它不能吃饱,虽然只吃第9个可以节省桃子,但这样会饿肚子的.\x0d生2：因为一开始小猴子每次吃9个,而后来吃的是第9个,只吃了一个,肯定会挨饿的.\x0d生3：我们也同意生2说的.因为“第9个”和“9个”是不一样的,第9个只有1个.\x0d这是我对基数与序数的思考与理解,我想这也许对我们教基数与序数的问题有一定的帮助.