金色的阳光洒满庭院,温暖极了.此时,可爱的文文想到了腿脚不方便的奶奶,她立刻用自己的裙子兜起阳光,赶快送到奶奶跟前,没想到打开裙子,—阳光却不见了,文文伤心地哭了.《给奶奶送阳光》这篇课文表现了祖孙之间的亲情,内容虽简单,但情感横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的教材.
　　[教学目标]
　　1．学会“有、文、包、我、高、兴、贝”七个生字,会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”九个字.认识新笔画“＼”(斜钩).
　　2．朗读课文.
　　3．通过学习课文,体会文中浓浓的亲情,懂得关心长辈,学会体贴长辈.
　　[教学重难点]
　　1．识字、写字.
　　2．朗读课文.
　　[设计理念]
　　1．“阅读是学生个性化的行为.”在课堂上努力让学生敢提问,爱提问,体现“以人为本,以学定教”的课堂教学策略,张扬学生个性,为学生的发展提供更为自由、舒展的平台.
　　2．在教学中,努力营造一种“我想读,我来读,我要读”的氛围,让学生通过读书实践有所悟,有所感,受到情感的熏陶.
　　3．在课堂上创设机会让学生运用语言,表现语言,帮助学生感受积累语言.
　　[教学过程]
　　(第一课时：初读课文；识字.)
　　一、调动情感,再读课题
　　1．教师谈话：上节课,我们认识了很多的生字朋友,在课文中还见到了我们的老朋友文文,她呀,非常喜欢自己的奶奶,你们呢?
　　(师点击板书：奶奶)来,挥挥手,朝奶奶亲热地打声招呼吧!(出示奶奶头像图贴)
　　2．文文为奶奶做了一件什么事呢?
　　(1)指名读课题,师拄意评价,让学生感受到对奶奶的亲切感.
　　(2)齐读课题.(出示太阳放光芒的图片)
　　二、由疑促读,整体感知,
　　1．学生看课题质疑,教师引导归纳整理.
　　生有可能提出：谁给奶奶送阳光?(当场解决并擦掉)
　　(1)为什么给奶奶送阳光?(板书)
　　(2)奶奶能收到文文送的阳光吗?(板书)
　　2．小结：看,你们提到的问题多有价值呀!我们就围绕着这些问题来学习,聪明的孩子们,怎样来解决你们提出的问题呢?
　　(渗透学习方法)
　　3．读课文.
　　可小声读,可以高声读,可以双人读,可以个别读……要求边读边思考问题.出示“金色的阳光洒满庭院”的画面.
　　4．学生看画面谈感受.指导朗读“金色的阳光洒满庭院.”
　　5．在金色的阳光中,文文想到了谁?(指名读第一自然段)
　　6．猜猜看,文文会怎样做呢?
　　过渡：文文在你们的心目中是一个怎样的孩子呢?’请大家读下面的三句话,老师想从你们的朗读中感受出来.
　　7．课件出示：她赶紧兜起裙子,把阳光包在里面.
　　“奶奶,我给您送阳光来了!”
　　“奶奶；我给您送阳光来了!”
　　良学生自由练读以上的三句话.(师巡视,认真倾听)
　　8．指名多人读句子.《给予客观恰当的评价,在老师、同伴的评价中让孩子们读好这些句子,感受到文文对奶奶的关心、体贴.)
　　过渡：通过你们的努力,你们能解答第一个问题了吗?(指名说,老师顺势擦去第一个问题)那奶奶能收到文文送给她的阳光吗?
　　9．(出示教学插图)师述：文文兴高采烈地跑到奶奶身边,却为什么哭了
　　10．自由读5、6、7自然段,说说你读懂了什么?
　　11．学生交流.
　　12．引读：师读第5自然段,生读6、7自然段,让学生体会文文的内心感受,读好这两句话.
　　过渡：看到伤心的文文,奶奶却笑了.
　　13．(学生看插图)出示奶奶的话.
　　(1)自由读奶奶的话,边读边想：奶奶从文文的举动中感受到了什么?
　　(2)指名说,并读出自己不同的内心感受.
　　14．同学们,面对伤心的文文,你准备怎样对她说呢?(顺势擦去第二个问题)
　　四、整体回归,思想升华
　　齐读课文.
　　五、识写生字,探究入微
　　1．出示要重点指导的字：“包、我、高、兴”(读准字音)
　　2．指名口头组词.
　　3．学习笔顺.
　　4．描红,观察：怎样写才能写得漂亮?
　　5．当小老师交流,师范写
　　6．习字册上练习书写. 金色的阳光洒满庭院,温暖极了.此时,可爱的文文想到了腿脚不方便的奶奶,她立刻用自己的裙子兜起阳光,赶快送到奶奶跟前,没想到打开裙子,—阳光却不见了,文文伤心地哭了.《给奶奶送阳光》这篇课文表现了祖孙之间的亲情,内容虽简单,但情感横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的教材.
　　[教学目标]
　　1．学会“有、文、包、我、高、兴、贝”七个生字,会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”九个字.认识新笔画“＼”(斜钩).
　　2．朗读课文.
　　3．通过学习课文,体会文中浓浓的亲情,懂得关心长辈,学会体贴长辈.
　　[教学重难点]
　　1．识字、写字.
　　2．朗读课文.
　　[设计理念]
　　1．“阅读是学生个性化的行为.”在课堂上努力让学生敢提问,爱提问,体现“以人为本,以学定教”的课堂教学策略,张扬学生个性,为学生的发展提供更为自由、舒展的平台.
　　2．在教学中,努力营造一种“我想读,我来读,我要读”的氛围,让学生通过读书实践有所悟,有所感,受到情感的熏陶.
　　3．在课堂上创设机会让学生运用语言,表现语言,帮助学生感受积累语言.
　　[教学过程]
　　(第一课时：初读课文；识字.)
　　一、调动情感,再读课题
　　1．教师谈话：上节课,我们认识了很多的生字朋友,在课文中还见到了我们的老朋友文文,她呀,非常喜欢自己的奶奶,你们呢?
　　(师点击板书：奶奶)来,挥挥手,朝奶奶亲热地打声招呼吧!(出示奶奶头像图贴)
　　2．文文为奶奶做了一件什么事呢?
　　(1)指名读课题,师拄意评价,让学生感受到对奶奶的亲切感.
　　(2)齐读课题.(出示太阳放光芒的图片)
　　二、由疑促读,整体感知,
　　1．学生看课题质疑,教师引导归纳整理.
　　生有可能提出：谁给奶奶送阳光?(当场解决并擦掉)
　　(1)为什么给奶奶送阳光?(板书)
　　(2)奶奶能收到文文送的阳光吗?(板书)
　　2．小结：看,你们提到的问题多有价值呀!我们就围绕着这些问题来学习,聪明的孩子们,怎样来解决你们提出的问题呢?
　　(渗透学习方法)
　　3．读课文.
　　可小声读,可以高声读,可以双人读,可以个别读……要求边读边思考问题.出示“金色的阳光洒满庭院”的画面.
　　4．学生看画面谈感受.指导朗读“金色的阳光洒满庭院.”
　　5．在金色的阳光中,文文想到了谁?(指名读第一自然段)
　　6．猜猜看,文文会怎样做呢?
　　过渡：文文在你们的心目中是一个怎样的孩子呢?’请大家读下面的三句话,老师想从你们的朗读中感受出来.
　　7．课件出示：她赶紧兜起裙子,把阳光包在里面.
　　“奶奶,我给您送阳光来了!”
　　“奶奶；我给您送阳光来了!”
　　良学生自由练读以上的三句话.(师巡视,认真倾听)
　　8．指名多人读句子.《给予客观恰当的评价,在老师、同伴的评价中让孩子们读好这些句子,感受到文文对奶奶的关心、体贴.)
　　过渡：通过你们的努力,你们能解答第一个问题了吗?(指名说,老师顺势擦去第一个问题)那奶奶能收到文文送给她的阳光吗?
　　9．(出示教学插图)师述：文文兴高采烈地跑到奶奶身边,却为什么哭了
　　10．自由读5、6、7自然段,说说你读懂了什么?
　　11．学生交流.
　　12．引读：师读第5自然段,生读6、7自然段,让学生体会文文的内心感受,读好这两句话.
　　过渡：看到伤心的文文,奶奶却笑了.
　　13．(学生看插图)出示奶奶的话.
　　(1)自由读奶奶的话,边读边想：奶奶从文文的举动中感受到了什么?
　　(2)指名说,并读出自己不同的内心感受.
　　14．同学们,面对伤心的文文,你准备怎样对她说呢?(顺势擦去第二个问题)
　　四、整体回归,思想升华
　　齐读课文.
　　五、识写生字,探究入微
　　1．出示要重点指导的字：“包、我、高、兴”(读准字音)
　　2．指名口头组词.
　　3．学习笔顺.
　　4．描红,观察：怎样写才能写得漂亮?
　　5．当小老师交流,师范写
　　6．习字册上练习书写.