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探究活动可以改为“光和水分等非生物因素对鼠妇的影响”.探究过程可分两步进行：第一步,每组只发一个空解剖盘,以中轴为界,让学生把盘的一侧用书盖上,盖书之前教师需提出两种做法供学生选择并让学生解释原因：一是书盖在光源的一边,二是书盖在背向光源的一边.学生选择了第一种盖法并解释了原因,然后再将鼠妇一只一只地从盘的中间部分放进去,很快,鼠妇几乎都躲到了黑暗的一边.学生据此分析结果得出结论.第二步：在第一步探究活动的基础上把事先分发的湿土放在盘中无鼠妇的一侧,马上撤掉原来盖在盘上的书,不到两分钟,鼠妇又都乖乖地趋向了湿土的一边.这样,课堂上几乎只用十分钟左右的时间单独验证了两个变量对鼠妇的影响,其他时间就可以给学生提出问题、设定变量、思维设计探究步骤、分析结果、进一步探究讨论等思维的空间.例如,有的同学提出可将温度作为一个变量,具体做法是：将解剖盘的一边放上一个冰袋来造成盘两边的温度差,而后观察鼠妇的趋向.学生在这个探究过程中各有分工,有的专门负责捕捉鼠妇,有的负责观察记录,有的负责放置鼠妇,有的负责放湿土,有的负责准备黑纸板.
探究活动可以改为“光和水分等非生物因素对鼠妇的影响”.探究过程可分两步进行：第一步,每组只发一个空解剖盘,以中轴为界,让学生把盘的一侧用书盖上,盖书之前教师需提出两种做法供学生选择并让学生解释原因：一是书盖在光源的一边,二是书盖在背向光源的一边.学生选择了第一种盖法并解释了原因,然后再将鼠妇一只一只地从盘的中间部分放进去,很快,鼠妇几乎都躲到了黑暗的一边.学生据此分析结果得出结论.第二步：在第一步探究活动的基础上把事先分发的湿土放在盘中无鼠妇的一侧,马上撤掉原来盖在盘上的书,不到两分钟,鼠妇又都乖乖地趋向了湿土的一边.这样,课堂上几乎只用十分钟左右的时间单独验证了两个变量对鼠妇的影响,其他时间就可以给学生提出问题、设定变量、思维设计探究步骤、分析结果、进一步探究讨论等思维的空间.例如,有的同学提出可将温度作为一个变量,具体做法是：将解剖盘的一边放上一个冰袋来造成盘两边的温度差,而后观察鼠妇的趋向.学生在这个探究过程中各有分工,有的专门负责捕捉鼠妇,有的负责观察记录,有的负责放置鼠妇,有的负责放湿土,有的负责准备黑纸板.