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如何正确处理数学课堂教学中预设与生成的关系求答案

2019-06-02

如何正确处理数学课堂教学中预设与生成的关系求答案
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生成是指教学中发生的,教师没有预先设计的内容。以学生发展为本的教学设计,不但要体现以学论教,还要体现以动论教,因材施教的策略。因此,无论是在新课程理念下的教学设计,或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念,充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验,在知识学习的过程中,吸引学生的参与,引发动态资源的生成。
在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系,是激发学生学习兴趣,引导学生主动探究的关键。学生的参与充满变数,课堂上可能发生各种情况,如何把握时机,巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。我认为,在课堂教学中,出现了节外生枝的现象,只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟,就要抓住契机,及时调整教学的重点和难点,甚至可以改变教学内容,而不必担心预设的进程失控。
我记得在新课程教学中有过这样的一个例子:三年级的教学课?可能性的大小,是新课程实施后才编入教材的内容。在教学设计中,一般通过抛硬币、摸彩球等一系列活动,帮助学生明确可能、也可能、一定、不可能等词的含义。同学们在玩中学,学中玩,乐在其中,课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。
而为了使学生进一步体验到可能性有大有小,我设计了分组摸球的活动?每个小组的袋子里都有8个球,分为黄白两色,但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕,各小组争相汇报活动情况,开始我很满意地在黑板上作着记录。到第5小组汇报时,却出现了颇富戏剧性的局面:他们小组的袋里有5个黄球,3个白球,结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次!并且他们组有个学生坚决不同意袋里边什么颜色的球多,摸到这种颜色球的可能性就大。
当学生固执己见时,选择逃避或强制都只是下策,积极面对才是解决问题的最佳策略。怎样才算是积极面对呢?首先教师应该尊重学生的看法,并努力想办法弄清楚学生的真实想法;其次要对症下药,相机引导,本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题。教师在和个别生对话时,一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中,把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的程。
遇到这种比较棘的情况时,教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上,这种意外情况的出现,是十分难得的课程资源,只要处理得当,很可能转化成为本节课最大的亮点,从而有效促进学生的发展。这也正要求教师要不断增强自己的课程资源意识,抓住课堂中这些不期而遇的资源,让我们的数学课堂因为意外而更显精彩!
课堂是生成的过程,在生成的内容中,有的一石激起千层浪,立刻引起大家的共鸣;有的则如迷途羔羊,与文本渐行渐远。作为教师,在面对动态生成时,更要学会把握生成,避免过度发挥。所以,每一次的意料不到都在督促我,惟有不断钻研,及时反思,扬长避短,才能使预设与生成相辅相成,相得益彰。
生成是指教学中发生的,教师没有预先设计的内容。以学生发展为本的教学设计,不但要体现以学论教,还要体现以动论教,因材施教的策略。因此,无论是在新课程理念下的教学设计,或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念,充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验,在知识学习的过程中,吸引学生的参与,引发动态资源的生成。
在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系,是激发学生学习兴趣,引导学生主动探究的关键。学生的参与充满变数,课堂上可能发生各种情况,如何把握时机,巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。我认为,在课堂教学中,出现了节外生枝的现象,只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟,就要抓住契机,及时调整教学的重点和难点,甚至可以改变教学内容,而不必担心预设的进程失控。
我记得在新课程教学中有过这样的一个例子:三年级的教学课?可能性的大小,是新课程实施后才编入教材的内容。在教学设计中,一般通过抛硬币、摸彩球等一系列活动,帮助学生明确可能、也可能、一定、不可能等词的含义。同学们在玩中学,学中玩,乐在其中,课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。
而为了使学生进一步体验到可能性有大有小,我设计了分组摸球的活动?每个小组的袋子里都有8个球,分为黄白两色,但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕,各小组争相汇报活动情况,开始我很满意地在黑板上作着记录。到第5小组汇报时,却出现了颇富戏剧性的局面:他们小组的袋里有5个黄球,3个白球,结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次!并且他们组有个学生坚决不同意袋里边什么颜色的球多,摸到这种颜色球的可能性就大。
当学生固执己见时,选择逃避或强制都只是下策,积极面对才是解决问题的最佳策略。怎样才算是积极面对呢?首先教师应该尊重学生的看法,并努力想办法弄清楚学生的真实想法;其次要对症下药,相机引导,本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题。教师在和个别生对话时,一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中,把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的程。
遇到这种比较棘的情况时,教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上,这种意外情况的出现,是十分难得的课程资源,只要处理得当,很可能转化成为本节课最大的亮点,从而有效促进学生的发展。这也正要求教师要不断增强自己的课程资源意识,抓住课堂中这些不期而遇的资源,让我们的数学课堂因为意外而更显精彩!
课堂是生成的过程,在生成的内容中,有的一石激起千层浪,立刻引起大家的共鸣;有的则如迷途羔羊,与文本渐行渐远。作为教师,在面对动态生成时,更要学会把握生成,避免过度发挥。所以,每一次的意料不到都在督促我,惟有不断钻研,及时反思,扬长避短,才能使预设与生成相辅相成,相得益彰。
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