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阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力是一种语言的综合能力,提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心.英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践,在具备了一定的词汇语法知识,掌握了基本的阅读方法之后,由教材读物转向课外读物已成为一种必然.据我校问卷调查了绝大部分学生几乎不进行英语课外阅读.导致这个不良结果的主要因素为：没有适合的阅读材料,学生除了课本就是几本教辅类练习；没有阅读的兴趣和氛围；学生压力大,很少有时间去接触书本以外的知识；学生阅读速度慢,阅读量不大,尤其是在我们农村中学,只有极少数同学偶尔会看一些英语文章,会看英语电视节目,这与《新课程标准解读》解读中的要求相距甚大.上述总情况反映出,阅读条件不足、氛围不浓、方法不当,影响了学生阅读效果,挫伤了学生的阅读积极性,阻碍了学生阅读综合能力的提高.该怎样提高英语课外阅读能力呢?一、选择合适的阅读材料 首先,兴趣是成功的原动力,作为教材延伸形式出现的课外阅读,材料要有其发展性,体裁要多样化,要讲求趣味性和时效性.注意材料的内容,把握语言难度,经常能够结合当前课本所学内容.浅易的内容有利巩固基础知识,引起兴趣；较难的内容便于启发思维,增添知识.因此,阅读材料的难度适中,由浅入深,逐步升级.一般情况是,生词不太多,篇幅不太长.如果生词太多,看一句要查好几次词典,就难以把主要精力用在理解文章的内容上,阅读的效果就大打折扣了.如果是初一年级学生,选择的阅读材料应该以短小精悍,幽默有趣的记叙性文章或者小笑话为主.随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化. 针对初二的学生,选择一些比较适合阅读的,并且具有时代性,新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、等报刊杂志,它们比较贴近学生的,涉及体育、娱乐、学习等题材,很受学生欢迎,体裁方面适当增加科普说明文.对于初三的学生,因为已经具有一定的阅读能力,而且对自己的阅读内容也有所偏好,可以相互推荐,分享阅读资源,扩大阅读量,读后摘抄好词好句.二、创造良好的阅读氛围.在班级里创建英语阅读环境,如：订制一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等,学生可以随时在教室里进行阅读.同时,在教室的显著位置张贴海报,开设各个不同的栏目,学生将自己妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示,多一些体验课外阅读的乐趣和成功的喜悦. 三、培养高效阅读的能力.当你的阅读能力达到一定程度后,掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法.1.平时多大声朗读,背诵精彩段落和文章,以培养英语语感.阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”,在于获得语感.阅读需要“量”,没有大量的语言“输入”,是难以学好英语的.归根结底,好的英语是“读”出来的,才能培养出“语感”.2.“整体阅读”法. 集中注意力于整个篇章内容,而不是个别词语.在阅读过程中,辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时,头脑立刻开始了对篇章内容的预测.接着在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测,或者否定它而产生新的预测,最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系,综观全文,整体把握,避免“只见树木,不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯.四、养成良好的阅读习惯1.养成计时阅读的习惯,训练速度递增. 给一定的时间阅读一篇文章, 再一分钟重读,应该比第一次读到的内容多,然后再重复,快速略读“旧”的材料时,实际上是在学习如何让眼睛以更快的速度移动.2.养成审好文章的标题的习惯.通常情况下,文章的标题或题目就是文章的主题或中心,它和内容都是围绕这个主题来写的,如果标题审好,那么你对文章整篇思路和理解就不会偏差. 3.养成略读和跳读的习惯.略读就是很快地阅读,抓住文章的大概意思,这在读小说时是非常常见的一种方法.在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题.仔细阅读文章的第一小节和最后一节注重每一小节的首句和末句.跳读,就是在略读过程中．跳过那些与主题关系不密切或与课后题无关的细节,以最快的速度,从一篇文章中寻找出自己所需要的那些细节.4.忌讳动辄查字典.这不仅是不必要的,而且还耽误时间.这些词如果有时问,查一查,记一记当然好,但在大多数的篇章中,这些意思并不是很重要的,并不是问题的关键所在,逐一查阅实在是不必要的,浪费了许多不必要的时问.总之,只要我们能对英语课外阅读认识到位,选材合理,方法得当,持之以恒,英语课外阅读不仅会促进我们的英语学习,还会使我们终生受益.
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力是一种语言的综合能力,提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心.英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践,在具备了一定的词汇语法知识,掌握了基本的阅读方法之后,由教材读物转向课外读物已成为一种必然.据我校问卷调查了绝大部分学生几乎不进行英语课外阅读.导致这个不良结果的主要因素为：没有适合的阅读材料,学生除了课本就是几本教辅类练习；没有阅读的兴趣和氛围；学生压力大,很少有时间去接触书本以外的知识；学生阅读速度慢,阅读量不大,尤其是在我们农村中学,只有极少数同学偶尔会看一些英语文章,会看英语电视节目,这与《新课程标准解读》解读中的要求相距甚大.上述总情况反映出,阅读条件不足、氛围不浓、方法不当,影响了学生阅读效果,挫伤了学生的阅读积极性,阻碍了学生阅读综合能力的提高.该怎样提高英语课外阅读能力呢?一、选择合适的阅读材料 首先,兴趣是成功的原动力,作为教材延伸形式出现的课外阅读,材料要有其发展性,体裁要多样化,要讲求趣味性和时效性.注意材料的内容,把握语言难度,经常能够结合当前课本所学内容.浅易的内容有利巩固基础知识,引起兴趣；较难的内容便于启发思维,增添知识.因此,阅读材料的难度适中,由浅入深,逐步升级.一般情况是,生词不太多,篇幅不太长.如果生词太多,看一句要查好几次词典,就难以把主要精力用在理解文章的内容上,阅读的效果就大打折扣了.如果是初一年级学生,选择的阅读材料应该以短小精悍,幽默有趣的记叙性文章或者小笑话为主.随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化. 针对初二的学生,选择一些比较适合阅读的,并且具有时代性,新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、等报刊杂志,它们比较贴近学生的,涉及体育、娱乐、学习等题材,很受学生欢迎,体裁方面适当增加科普说明文.对于初三的学生,因为已经具有一定的阅读能力,而且对自己的阅读内容也有所偏好,可以相互推荐,分享阅读资源,扩大阅读量,读后摘抄好词好句.二、创造良好的阅读氛围.在班级里创建英语阅读环境,如：订制一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等,学生可以随时在教室里进行阅读.同时,在教室的显著位置张贴海报,开设各个不同的栏目,学生将自己妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示,多一些体验课外阅读的乐趣和成功的喜悦. 三、培养高效阅读的能力.当你的阅读能力达到一定程度后,掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法.1.平时多大声朗读,背诵精彩段落和文章,以培养英语语感.阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”,在于获得语感.阅读需要“量”,没有大量的语言“输入”,是难以学好英语的.归根结底,好的英语是“读”出来的,才能培养出“语感”.2.“整体阅读”法. 集中注意力于整个篇章内容,而不是个别词语.在阅读过程中,辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时,头脑立刻开始了对篇章内容的预测.接着在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测,或者否定它而产生新的预测,最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系,综观全文,整体把握,避免“只见树木,不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯.四、养成良好的阅读习惯1.养成计时阅读的习惯,训练速度递增. 给一定的时间阅读一篇文章, 再一分钟重读,应该比第一次读到的内容多,然后再重复,快速略读“旧”的材料时,实际上是在学习如何让眼睛以更快的速度移动.2.养成审好文章的标题的习惯.通常情况下,文章的标题或题目就是文章的主题或中心,它和内容都是围绕这个主题来写的,如果标题审好,那么你对文章整篇思路和理解就不会偏差. 3.养成略读和跳读的习惯.略读就是很快地阅读,抓住文章的大概意思,这在读小说时是非常常见的一种方法.在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题.仔细阅读文章的第一小节和最后一节注重每一小节的首句和末句.跳读,就是在略读过程中．跳过那些与主题关系不密切或与课后题无关的细节,以最快的速度,从一篇文章中寻找出自己所需要的那些细节.4.忌讳动辄查字典.这不仅是不必要的,而且还耽误时间.这些词如果有时问,查一查,记一记当然好,但在大多数的篇章中,这些意思并不是很重要的,并不是问题的关键所在,逐一查阅实在是不必要的,浪费了许多不必要的时问.总之,只要我们能对英语课外阅读认识到位,选材合理,方法得当,持之以恒,英语课外阅读不仅会促进我们的英语学习,还会使我们终生受益.