优质解答
课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：
（一）环套式的组织形式
指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。
例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？
（二）回旋式的组织形式
指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。
例如，在课堂学习“按比例分配”时，可以呈现这样一个回路系统：
情景①：A出二元，B出三元，C出五元，购20本书，每人几本？
学生探索和尝试解决：20除以（2＋3＋5），再求每人所得；
学生获得假设：总数除以份数；
情景②：A每天存10元，存3天；B每天存8元，存6天；C每天存7元，存9天。连息带本共得X元，怎样分配？
学生将次情景与情景①比较，找出共同规律，发现所谓每份数就是每一份在总数中所占的比例；
学生探索和尝试解决：X除以（10×3＋8×6＋7×9）
……
（三）多向式的组织形式
指教师设计不同的问题情境，用来指向同一个问题目标，以此引导学生通过对这些问题情境的探索和尝试解决，从而在获得问题解决的基础上构建新的认知。
例如，在课堂学习“行程问题”是，教师向学生呈现几个不同的问题情境：①一个相向而行的问题；②一个共同工作的问题；③一个单人的行程问题（如一个人每天走8小时，第一天每小时行35KM，后估计时间不够，第二天每小时行45KM，求距离）；④一个
商业
问题（如商店化8000元进了45箱皮鞋和运动鞋，皮鞋单价平均145元，运动鞋单价平均70元，全部售完后，毛利是多少？）然后让学生通过对不同问题的表征，积极去寻求共同特征，从而构建这类问题的基本数学模型。
课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：
（一）环套式的组织形式
指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。
例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？
（二）回旋式的组织形式
指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。
例如，在课堂学习“按比例分配”时，可以呈现这样一个回路系统：
情景①：A出二元，B出三元，C出五元，购20本书，每人几本？
学生探索和尝试解决：20除以（2＋3＋5），再求每人所得；
学生获得假设：总数除以份数；
情景②：A每天存10元，存3天；B每天存8元，存6天；C每天存7元，存9天。连息带本共得X元，怎样分配？
学生将次情景与情景①比较，找出共同规律，发现所谓每份数就是每一份在总数中所占的比例；
学生探索和尝试解决：X除以（10×3＋8×6＋7×9）
……
（三）多向式的组织形式
指教师设计不同的问题情境，用来指向同一个问题目标，以此引导学生通过对这些问题情境的探索和尝试解决，从而在获得问题解决的基础上构建新的认知。
例如，在课堂学习“行程问题”是，教师向学生呈现几个不同的问题情境：①一个相向而行的问题；②一个共同工作的问题；③一个单人的行程问题（如一个人每天走8小时，第一天每小时行35KM，后估计时间不够，第二天每小时行45KM，求距离）；④一个
商业
问题（如商店化8000元进了45箱皮鞋和运动鞋，皮鞋单价平均145元，运动鞋单价平均70元，全部售完后，毛利是多少？）然后让学生通过对不同问题的表征，积极去寻求共同特征，从而构建这类问题的基本数学模型。