练习课是稳定学生数学认知结构的一种训练过程.
我认为学生的数学学习过程,是一个把教材知识结构转化为自己的数学认识结构的过程.完成这个过程,依靠新授课的教学是不够的,还需从内容和组织结构上进步充实,完善,通过练习课的练习,学生才能把新的数学知识同原有认识结构更加紧密地融为一体,并贮存下来,列如：“两位数加两位数（进位）,两位数减两位数（退位）.”的教学,在新授课中由于学生对计算方法的例证的接触和认识,无论在深度和广度上都非常有限,只有在练习课中通过一定量的实践操作活动,学生才会在认识上进一步明确进位加法和退位减法的不同点与相同点.因此,我认为数学练习课是一个促进知识内化,确保学生数学认知结构稳定和完善强化训练过程.至于上诉认识,我认为小学数学练习课的一个根本任务就是进一步巩固新授课的知识,帮助学生把新的数学知识结构内化为具有相对稳定性和清晰度的数学认识结构.
数学练习课是培养学生数学学能力的一种基本活动方式.
数学知识是发展数学能力的客观基础和必要前提,但是这并不是说学生掌握了数学知识就必然会形成相应的数学能力,能力只有通过练习才能逐步发展起来.例如,学生在新授课中尽管他们对运算法则关于运算顺序和步骤的规定以及这些规定的合理性和必要性都已基本掌握,但他们在当堂的练习时,总要想到计算的方法.因此,通过练习,才有助于数学能力的形成和发展,所以我人为,小学数学练习课是帮助学生把数学知识转化成数学能力最有效,最普通的活动方式.
根据上述特点,在数学练习课中,我们应把提高学生计算,逻辑思维,空间想象,分析问题和解决问题等方面的能力作为一项基本任务加以完成.
练习课是学生主动学习的有效形式.
以前,教师一直把练习课单纯地看着是新授课的延续和补充,我就是在这种观点的支配下,在练习课的教学设计上,采取针对新授课练习中出现的问题,再自行设计若干问题,进行全面而深刻的讲解,然后再布置一定数量的习题让学生练习,这种教学模式无论是在课堂教学结构上,还是在教学组织形式上,都与新授课没有本质的区别.而今,我认为练习课不是新授课的延误和重复,它是新授课的综合发展.只有充分挖掘学生的主观能动性,依靠他们的独立学习、合作探究的精神与能力,才能从根本上解决问题.
学练习课是“培优扶差”因材施教的过程.
新授课由于必须在一定的教学时间内完成规定的教学内容和任务,教师所采取的教学措施一般只能建立在对多数学生都切实可行的基础上.所以很难解决好优等生尚未满足的求知欲望,与后进生达到教学要求的矛盾,而练习课则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的教学组织形式,练习课上可以去满足不同水平学生的学习需要,真正落实因材施教.
练习课是引导学生数学认识结构外化的一种信息反馈活动.
为了让学生通过计算,空间想象,逻辑推理等运用知识的时间活动,把头脑里已经形成的数学认识结构反映出来,通过上练习课我反思到,学生的练习活动是从不同角度地向我们提供了他们掌握知识,发展能力的信息反馈,我们不但可以比较准确的了解学生“学”的情况还可诊断出教师“教”所在的缺陷,从而为我们进一步改进教学方法,调节教学结构提供有力的科学依据,因此,我们要充分注意学生在练习过程中的反映出来的各种反馈信息,并准确诊断出他们掌握数学知识的实际水平采取相应的教学措施,强化他们已经形成的数学能力的一认知结构,让其更加巩固和完善. 练习课是稳定学生数学认知结构的一种训练过程.
我认为学生的数学学习过程,是一个把教材知识结构转化为自己的数学认识结构的过程.完成这个过程,依靠新授课的教学是不够的,还需从内容和组织结构上进步充实,完善,通过练习课的练习,学生才能把新的数学知识同原有认识结构更加紧密地融为一体,并贮存下来,列如：“两位数加两位数（进位）,两位数减两位数（退位）.”的教学,在新授课中由于学生对计算方法的例证的接触和认识,无论在深度和广度上都非常有限,只有在练习课中通过一定量的实践操作活动,学生才会在认识上进一步明确进位加法和退位减法的不同点与相同点.因此,我认为数学练习课是一个促进知识内化,确保学生数学认知结构稳定和完善强化训练过程.至于上诉认识,我认为小学数学练习课的一个根本任务就是进一步巩固新授课的知识,帮助学生把新的数学知识结构内化为具有相对稳定性和清晰度的数学认识结构.
数学练习课是培养学生数学学能力的一种基本活动方式.
数学知识是发展数学能力的客观基础和必要前提,但是这并不是说学生掌握了数学知识就必然会形成相应的数学能力,能力只有通过练习才能逐步发展起来.例如,学生在新授课中尽管他们对运算法则关于运算顺序和步骤的规定以及这些规定的合理性和必要性都已基本掌握,但他们在当堂的练习时,总要想到计算的方法.因此,通过练习,才有助于数学能力的形成和发展,所以我人为,小学数学练习课是帮助学生把数学知识转化成数学能力最有效,最普通的活动方式.
根据上述特点,在数学练习课中,我们应把提高学生计算,逻辑思维,空间想象,分析问题和解决问题等方面的能力作为一项基本任务加以完成.
练习课是学生主动学习的有效形式.
以前,教师一直把练习课单纯地看着是新授课的延续和补充,我就是在这种观点的支配下,在练习课的教学设计上,采取针对新授课练习中出现的问题,再自行设计若干问题,进行全面而深刻的讲解,然后再布置一定数量的习题让学生练习,这种教学模式无论是在课堂教学结构上,还是在教学组织形式上,都与新授课没有本质的区别.而今,我认为练习课不是新授课的延误和重复,它是新授课的综合发展.只有充分挖掘学生的主观能动性,依靠他们的独立学习、合作探究的精神与能力,才能从根本上解决问题.
学练习课是“培优扶差”因材施教的过程.
新授课由于必须在一定的教学时间内完成规定的教学内容和任务,教师所采取的教学措施一般只能建立在对多数学生都切实可行的基础上.所以很难解决好优等生尚未满足的求知欲望,与后进生达到教学要求的矛盾,而练习课则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的教学组织形式,练习课上可以去满足不同水平学生的学习需要,真正落实因材施教.
练习课是引导学生数学认识结构外化的一种信息反馈活动.
为了让学生通过计算,空间想象,逻辑推理等运用知识的时间活动,把头脑里已经形成的数学认识结构反映出来,通过上练习课我反思到,学生的练习活动是从不同角度地向我们提供了他们掌握知识,发展能力的信息反馈,我们不但可以比较准确的了解学生“学”的情况还可诊断出教师“教”所在的缺陷,从而为我们进一步改进教学方法,调节教学结构提供有力的科学依据,因此,我们要充分注意学生在练习过程中的反映出来的各种反馈信息,并准确诊断出他们掌握数学知识的实际水平采取相应的教学措施,强化他们已经形成的数学能力的一认知结构,让其更加巩固和完善.