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一、问题提出
教学的重要任务，是在传授知识的同时，灵活地发展和培养学生的智力与能力。不管是智力还是能力，其核心成分是思维。既然如此，我们的教学，就应自始至终将思维的发展与培养放在首位。对于刚刚走入校门的儿童来说，如果能从拼音教学中即开始良好的思维训练，会使学生受益匪浅。
《汉语拼音方案》是学习普通话的基本工具，学好汉语拼音可有效地帮助学生学习语文。而汉语拼音的教学和学习过程中，有很多地方都可以进行思维训练。只要教师能有意识地将思维训练贯穿于日常的拼音教学活动之中去，就一定能收到良好的效果。
二、在拼音教学中，训练学生
儿童在六七岁，刚刚开始正常的学校教育，“汉语拼音”的学习，是他们最早接触的语文知识。在汉语拼音的教学中，我们如果把握了儿童年龄的思维特征，结合有的放矢的训练过程，将会使学生的思维得到良好的发展，为学生今后的学习打下很好的基础。汉语拼音的巩固，贯穿于小学学习的全过程。所以相应的思维训练，也应贯穿于小学学习的全过程。
如何在汉语拼音教学中进行思维训练呢?
（一）在汉语拼音教学中培养思维深刻性。
低年级的学生，思维的深刻性并不能真正体现出来，所以应该把思维深刻性的培养放在训练学生认真听、大胆说，养成良好的听讲习惯上来。如果学生的思维能始终追随教师的语言，能积极地体会教师语言中的内涵，就会使思维的深刻性发展有一个良好的基础。所以为了将来使学生思维深刻性能得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养学生“会听”的能力。例如在教学单韵母“ɑ”时，教师就应根据儿童“听”的能力的特点，放慢说话的语速，用清晰的口型动作演示发“a”音时的正确口型，也可借助现代媒体演示发音口型，或利用教材之中的图片启发学生结合生活实际，正确发出“a”音。发“a”音很简单，但课堂上学生能紧随教师思路，知道发“a”音与做口型的关系这一点则很重要。如教师能巧妙引导，使学生的思维从发“a”音深化到“要正确发音，就应做出正确口型”这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。
儿童在这一时期，无意注意占优势，如一味地去练习单调发音、做口型，很快就会使思维处于疲劳状态，所以如能增加无意注意的练习机会，便可取到良好的效果。新教材中所编儿歌就是很好的例子。孩子在两三岁即已接触儿歌，在学过新字母后教给学生相应的儿歌，只需给字正正音，重点体会读“啦”等字时的口型，就可很容易地掌握字母读音和读音时的口型，同时丰富了学生语言，在反复诵读的过程中加强了读、说的能力。
（二）在汉语拼音教学中培养思维的灵活性。
思维灵活性在语文的听、说能力上要求“听”能适应说话者的不同语言环境，不同情绪下发出的语音符号，而“说”也应具备同样的灵活调整的能力。在汉拼教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。
例如“声调”是较难掌握的内容。学生都有一定语言基础，发出不同的声调并不难，但“声调”作为一个知识点出现，仍会令不少孩子产生困惑。这时我们有意识的进行思维灵活性的训练，可以收到良好的效果。如“ā、á、ǎ、à”四声，老师可先不教四声的读法，而是创设几个不同的语言环境，让学生注意不同语境中“a”发音的不同。如可创设：1．妈妈问你问题，你不知道如何回答，怎样发“a”音?2．你没听清妈妈的问题，想再听一遍，如何发“a”音?3．妈妈重复一遍，你一下明白了，如何发“a”音?4．妈妈请你做些事，你答应了，如何发“a”音?教师可边教边将不同声调标于“a”上，待不同语境中的训练结束，学生对“声调”便也有了较清晰的概念，在后面拼音的学习过程中，教师可采用学生创造语境的方法，进一步理解“声调”的重要性，认识到小小的声调的改变，就会完全改变一个音的意思。加以同音节不同音调的组词、造句的练习，可有效训练学生思维的灵活性。
（三）在汉语拼音教学中培养思维的独创性。
今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至儿童都有创造性思维或独创性。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件。所以，就要培养孩子创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。
如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时可以充分发挥学生想象力，“你用什么办法区分这一对小姐妹?”儿童思维处于活跃、无序阶段，这时他可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。
再如学习“z”与“zh”，可先让学生练习读“z”、“zh”，然后充分想象，都可以在什么情况下说“z”或发“z”音，在什么情况下发“zh”音。学生通过发散思维，掌握了读音，丰富了词汇，一举三得。
另外还可以在拼音教学中经常给学生提供一些发表自己独到见解的机会。如在教授新的字母前，出示书中所示图片，让学生看图，然后说说自己从图中所看到的东西，图上所要表达的意思是什么，可有意识的要求学生不能说一样的，要说出自己独到的见解。这样表达可促使学生去仔细观察图，还可以促使学生积极思考、想象，为逐渐形成思维的独创性打下坚实的基础。
（四）在汉语拼音教学中培养思维的敏捷性。
敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号作出判断，适应不同的语音速度，作出反应，还应及时敏捷地说出自己想说的话，表明自己的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。
1．快速读出所学字母。可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，四人一组，一套字母卡片均分，轮流出“牌”，谁最先读出“牌”，“牌”就归谁所有，最后比谁的“牌”多。
2．快速而准确地拼读。可出音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为四人一组，每人若干声、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。
类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深“游戏”的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。
综上所述，思维的训练是渗透到各个教学环节中的。汉语拼音的教学作为小学语文学科的起始知识，仅仅灌输知识是远远不够的，一定要抓住思维训练的关键期，培养学生的思维能力，这对学生今后的学习是有百利而无一害的。
一、问题提出
教学的重要任务，是在传授知识的同时，灵活地发展和培养学生的智力与能力。不管是智力还是能力，其核心成分是思维。既然如此，我们的教学，就应自始至终将思维的发展与培养放在首位。对于刚刚走入校门的儿童来说，如果能从拼音教学中即开始良好的思维训练，会使学生受益匪浅。
《汉语拼音方案》是学习普通话的基本工具，学好汉语拼音可有效地帮助学生学习语文。而汉语拼音的教学和学习过程中，有很多地方都可以进行思维训练。只要教师能有意识地将思维训练贯穿于日常的拼音教学活动之中去，就一定能收到良好的效果。
二、在拼音教学中，训练学生
儿童在六七岁，刚刚开始正常的学校教育，“汉语拼音”的学习，是他们最早接触的语文知识。在汉语拼音的教学中，我们如果把握了儿童年龄的思维特征，结合有的放矢的训练过程，将会使学生的思维得到良好的发展，为学生今后的学习打下很好的基础。汉语拼音的巩固，贯穿于小学学习的全过程。所以相应的思维训练，也应贯穿于小学学习的全过程。
如何在汉语拼音教学中进行思维训练呢?
（一）在汉语拼音教学中培养思维深刻性。
低年级的学生，思维的深刻性并不能真正体现出来，所以应该把思维深刻性的培养放在训练学生认真听、大胆说，养成良好的听讲习惯上来。如果学生的思维能始终追随教师的语言，能积极地体会教师语言中的内涵，就会使思维的深刻性发展有一个良好的基础。所以为了将来使学生思维深刻性能得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养学生“会听”的能力。例如在教学单韵母“ɑ”时，教师就应根据儿童“听”的能力的特点，放慢说话的语速，用清晰的口型动作演示发“a”音时的正确口型，也可借助现代媒体演示发音口型，或利用教材之中的图片启发学生结合生活实际，正确发出“a”音。发“a”音很简单，但课堂上学生能紧随教师思路，知道发“a”音与做口型的关系这一点则很重要。如教师能巧妙引导，使学生的思维从发“a”音深化到“要正确发音，就应做出正确口型”这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。
儿童在这一时期，无意注意占优势，如一味地去练习单调发音、做口型，很快就会使思维处于疲劳状态，所以如能增加无意注意的练习机会，便可取到良好的效果。新教材中所编儿歌就是很好的例子。孩子在两三岁即已接触儿歌，在学过新字母后教给学生相应的儿歌，只需给字正正音，重点体会读“啦”等字时的口型，就可很容易地掌握字母读音和读音时的口型，同时丰富了学生语言，在反复诵读的过程中加强了读、说的能力。
（二）在汉语拼音教学中培养思维的灵活性。
思维灵活性在语文的听、说能力上要求“听”能适应说话者的不同语言环境，不同情绪下发出的语音符号，而“说”也应具备同样的灵活调整的能力。在汉拼教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。
例如“声调”是较难掌握的内容。学生都有一定语言基础，发出不同的声调并不难，但“声调”作为一个知识点出现，仍会令不少孩子产生困惑。这时我们有意识的进行思维灵活性的训练，可以收到良好的效果。如“ā、á、ǎ、à”四声，老师可先不教四声的读法，而是创设几个不同的语言环境，让学生注意不同语境中“a”发音的不同。如可创设：1．妈妈问你问题，你不知道如何回答，怎样发“a”音?2．你没听清妈妈的问题，想再听一遍，如何发“a”音?3．妈妈重复一遍，你一下明白了，如何发“a”音?4．妈妈请你做些事，你答应了，如何发“a”音?教师可边教边将不同声调标于“a”上，待不同语境中的训练结束，学生对“声调”便也有了较清晰的概念，在后面拼音的学习过程中，教师可采用学生创造语境的方法，进一步理解“声调”的重要性，认识到小小的声调的改变，就会完全改变一个音的意思。加以同音节不同音调的组词、造句的练习，可有效训练学生思维的灵活性。
（三）在汉语拼音教学中培养思维的独创性。
今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至儿童都有创造性思维或独创性。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件。所以，就要培养孩子创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。
如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时可以充分发挥学生想象力，“你用什么办法区分这一对小姐妹?”儿童思维处于活跃、无序阶段，这时他可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。
再如学习“z”与“zh”，可先让学生练习读“z”、“zh”，然后充分想象，都可以在什么情况下说“z”或发“z”音，在什么情况下发“zh”音。学生通过发散思维，掌握了读音，丰富了词汇，一举三得。
另外还可以在拼音教学中经常给学生提供一些发表自己独到见解的机会。如在教授新的字母前，出示书中所示图片，让学生看图，然后说说自己从图中所看到的东西，图上所要表达的意思是什么，可有意识的要求学生不能说一样的，要说出自己独到的见解。这样表达可促使学生去仔细观察图，还可以促使学生积极思考、想象，为逐渐形成思维的独创性打下坚实的基础。
（四）在汉语拼音教学中培养思维的敏捷性。
敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号作出判断，适应不同的语音速度，作出反应，还应及时敏捷地说出自己想说的话，表明自己的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。
1．快速读出所学字母。可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，四人一组，一套字母卡片均分，轮流出“牌”，谁最先读出“牌”，“牌”就归谁所有，最后比谁的“牌”多。
2．快速而准确地拼读。可出音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为四人一组，每人若干声、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。
类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深“游戏”的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。
综上所述，思维的训练是渗透到各个教学环节中的。汉语拼音的教学作为小学语文学科的起始知识，仅仅灌输知识是远远不够的，一定要抓住思维训练的关键期，培养学生的思维能力，这对学生今后的学习是有百利而无一害的。