优质解答
文言文解题技巧
一、以题解文.
文言文阅读相对是难点,一般同学往往读了一遍不很懂.此时,要迅速浏览一下试题要求,特别是最后的内容概括判断题,仔细阅读,能够了解全文大致内容,因为这道题往往有一项不符原文,其他三项都正确,就是有一项错误也往往是细节问题.那么通过解读最后一题,就会马上了解全文内容,再去读原文,就会事半功倍,化难为易.
二、以文解文
以文解文,就是用文章中的话来解题.文章中的诸种因素存在着一种互相制约,互相阐释的关系,这是读者解文的一种依据,例如1994年试题,“尊老在东,不办常得生米,何必独飨白粲”.“白粲”即白米,因为上文有“月俸得白米……”.
三、以注解文.
四、以理解文.
在解答翻译句子时,要与语境结合,更要善于了解事理.例如1994年“以给供养”一句中“给”,到底讲成“给以”还是“使……丰足?”似乎都可以.但从情理上分析,就只能取“使……丰足”.因为何子平做为退职官员,“竭身运力”就是不满足于一般的供养,而要“使之丰足”.再比如“扶持私庭”的译法,是“在家奉养母亲,”还是“扶助母亲理家”?抛开词义的规定性不谈,仅从情理上看,也不能讲成“扶助母亲理家”.因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲,何子平何孝之有?
文言文阅读考查重点
1．词汇量包括实词和虚词,词汇量的掌握当然越大越好.大到多少呢?其底线就是高中六册所出现的全部实词和虚词.所以复习中梳理一下你应该掌握的实词和虚词在课文中出现过的所有义项.这点上,除有意识记取一些生疏、忘却的词语外,最好的方法还是多读读课文,到能熟读成诵的地步,课文内容记住了,词汇也就忘不掉了,解加点词解释、翻译句子等题目的能力就大大加强了.
2．语法掌握的熟练程度语法掌握牢固了,对古汉语的语言特点就掌握牢固了,所谓的“语感”也就强了.语感强的,就知道“让他活”,古人是讲成“活之”的；“用绳捆住他”,古人是讲成“系之以绳”的.这样即使叫你为“以人能曳之以绳络之以羁鞭之以捶楚”这段写人如何对牛、马、猱的文字标点,你决不会标成“以人能曳之,以绳络之,以羁鞭之,以捶楚”,因为“以绳络之”,“以羁鞭之”是以现代文语感来标点的,古人是讲“以人能曳之以绳,络之以羁,鞭之以捶楚”的,讲穿了,“介词结构后置”这一特点掌握了,给这句标点的能力就强了.
3．上下联系判断的能力再以上文提及的“曳之以绳,络之以羁,鞭之以捶楚”为例,“以绳、以羁”中,“绳、羁”都各是一种用具,那最后的“捶楚”是用具吗?是一种还是两种用具?首先,根据“对文”知识,应判断：句子结构相同,那么处在相同位置上的词,其解释也应类似,即也是用具.第二,从“鞭之以”来分析,“捶楚”是一种拿来“鞭打”的用具.第三,从下文“无绳而欲服牛,无羁而欲乘马,无捶楚而欲戏猱”的句子看,它更是用具了.第四,从加点词要求解释“楚”看,可判断为“一种鞭打的用具”了.考后一查：捶,通棰,鞭子.楚,古代抽打用的小杖.
4．在遇有读不通的地方,要有看看前后是否有省略的能力,要有判断这个词是否与哪个词相通的能力
5．掌握并运用一定的古代文化常识的能力
考能力拉开差距的做法
1．语法现象已超出课程标准的要求这其中有两个现象：（1）原不作要求的“为动用法”等不仅在语段中出现,而且在考题的选择项中出现要你辨识.（2）课文中从没出现的类型,考题中也出现了.如2000年齐桓公这一语段,第27题“把‘金玉之贱,人民是宝’释成现代汉语”,这两句都用到“宾语前置”的语法,属“通过之、是、之为使宾语前置”这一类,但课文中只出现过“句读之不知”这一类,而绝无出现“人民是宝”这种通过“是”使宾语前置的例句,学生缺少相应的思想准备,失分就较多.
2．词汇量超出了课本的词汇量如果说前几年命题老师注重考学生知识迁移的能力,加点字解释一般都能从课文中找得到答案的话,那么最近两年加点词的解释出现了,H版、S版都没出现过,完全考你根据上下文的意思加以判断猜测的能力的现象.如2000年欧阳修这一语段,考加点词三个“止”、“狱”、“平居”.其中“止”解释只、仅,课文《五人墓碑记》中“其为时止十有一月耳”中出现过.而“狱”解释“罪、案件”,只在初中《曹刿论战》“小大之狱,虽不能察,必以情”中出现过.“平居”解释“平时”,高中课文中从没出现过.
3．开始注重对语段内容和思想的理解、感悟
语法、词汇是读懂文言文的工具,但文言文阅读的目的决不止于“读懂”,重要的是接受传统文化的熏陶、教育,以更好地传承我国灿烂的传统文化.故近年来的考题中增加了在读懂基础上,要求进一步从整体上感悟、理解语段的题目.如2000年齐桓公这段,第28题“邦人认为,他自己说的话哪一句最重要?
文言文解题技巧
一、以题解文.
文言文阅读相对是难点,一般同学往往读了一遍不很懂.此时,要迅速浏览一下试题要求,特别是最后的内容概括判断题,仔细阅读,能够了解全文大致内容,因为这道题往往有一项不符原文,其他三项都正确,就是有一项错误也往往是细节问题.那么通过解读最后一题,就会马上了解全文内容,再去读原文,就会事半功倍,化难为易.
二、以文解文
以文解文,就是用文章中的话来解题.文章中的诸种因素存在着一种互相制约,互相阐释的关系,这是读者解文的一种依据,例如1994年试题,“尊老在东,不办常得生米,何必独飨白粲”.“白粲”即白米,因为上文有“月俸得白米……”.
三、以注解文.
四、以理解文.
在解答翻译句子时,要与语境结合,更要善于了解事理.例如1994年“以给供养”一句中“给”,到底讲成“给以”还是“使……丰足?”似乎都可以.但从情理上分析,就只能取“使……丰足”.因为何子平做为退职官员,“竭身运力”就是不满足于一般的供养,而要“使之丰足”.再比如“扶持私庭”的译法,是“在家奉养母亲,”还是“扶助母亲理家”?抛开词义的规定性不谈,仅从情理上看,也不能讲成“扶助母亲理家”.因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲,何子平何孝之有?
文言文阅读考查重点
1．词汇量包括实词和虚词,词汇量的掌握当然越大越好.大到多少呢?其底线就是高中六册所出现的全部实词和虚词.所以复习中梳理一下你应该掌握的实词和虚词在课文中出现过的所有义项.这点上,除有意识记取一些生疏、忘却的词语外,最好的方法还是多读读课文,到能熟读成诵的地步,课文内容记住了,词汇也就忘不掉了,解加点词解释、翻译句子等题目的能力就大大加强了.
2．语法掌握的熟练程度语法掌握牢固了,对古汉语的语言特点就掌握牢固了,所谓的“语感”也就强了.语感强的,就知道“让他活”,古人是讲成“活之”的；“用绳捆住他”,古人是讲成“系之以绳”的.这样即使叫你为“以人能曳之以绳络之以羁鞭之以捶楚”这段写人如何对牛、马、猱的文字标点,你决不会标成“以人能曳之,以绳络之,以羁鞭之,以捶楚”,因为“以绳络之”,“以羁鞭之”是以现代文语感来标点的,古人是讲“以人能曳之以绳,络之以羁,鞭之以捶楚”的,讲穿了,“介词结构后置”这一特点掌握了,给这句标点的能力就强了.
3．上下联系判断的能力再以上文提及的“曳之以绳,络之以羁,鞭之以捶楚”为例,“以绳、以羁”中,“绳、羁”都各是一种用具,那最后的“捶楚”是用具吗?是一种还是两种用具?首先,根据“对文”知识,应判断：句子结构相同,那么处在相同位置上的词,其解释也应类似,即也是用具.第二,从“鞭之以”来分析,“捶楚”是一种拿来“鞭打”的用具.第三,从下文“无绳而欲服牛,无羁而欲乘马,无捶楚而欲戏猱”的句子看,它更是用具了.第四,从加点词要求解释“楚”看,可判断为“一种鞭打的用具”了.考后一查：捶,通棰,鞭子.楚,古代抽打用的小杖.
4．在遇有读不通的地方,要有看看前后是否有省略的能力,要有判断这个词是否与哪个词相通的能力
5．掌握并运用一定的古代文化常识的能力
考能力拉开差距的做法
1．语法现象已超出课程标准的要求这其中有两个现象：（1）原不作要求的“为动用法”等不仅在语段中出现,而且在考题的选择项中出现要你辨识.（2）课文中从没出现的类型,考题中也出现了.如2000年齐桓公这一语段,第27题“把‘金玉之贱,人民是宝’释成现代汉语”,这两句都用到“宾语前置”的语法,属“通过之、是、之为使宾语前置”这一类,但课文中只出现过“句读之不知”这一类,而绝无出现“人民是宝”这种通过“是”使宾语前置的例句,学生缺少相应的思想准备,失分就较多.
2．词汇量超出了课本的词汇量如果说前几年命题老师注重考学生知识迁移的能力,加点字解释一般都能从课文中找得到答案的话,那么最近两年加点词的解释出现了,H版、S版都没出现过,完全考你根据上下文的意思加以判断猜测的能力的现象.如2000年欧阳修这一语段,考加点词三个“止”、“狱”、“平居”.其中“止”解释只、仅,课文《五人墓碑记》中“其为时止十有一月耳”中出现过.而“狱”解释“罪、案件”,只在初中《曹刿论战》“小大之狱,虽不能察,必以情”中出现过.“平居”解释“平时”,高中课文中从没出现过.
3．开始注重对语段内容和思想的理解、感悟
语法、词汇是读懂文言文的工具,但文言文阅读的目的决不止于“读懂”,重要的是接受传统文化的熏陶、教育,以更好地传承我国灿烂的传统文化.故近年来的考题中增加了在读懂基础上,要求进一步从整体上感悟、理解语段的题目.如2000年齐桓公这段,第28题“邦人认为,他自己说的话哪一句最重要?