优质解答
1、直观形象地建立概念
直观教学是教师用足够的直观感知材料,使学生脑中形成某一概念的表象,然后引导学生从表象中概括出该概念的本质.
2、在概念教学中发展学生的言语
言语是思维的外壳,概念是由词来表示的,离开了词就没有概念的理解和表述.因此,光有大量的感知材料,不通过思维的加工整理,仍然未能形成清晰的概念.有了表象为基础,学生一般能进行思维,从而抽象概括出概念.由于学生思维的完整性和层次性还不很严密,口头表述概念时往往不够严密,不够完整,欠条理性,这就需要教师引导.如提疑问、作假设、举反例等,让学生发现自己的表述有漏洞,然后让学生再观察,再分析,再概括,直到精确为止.
3、比较相似概念的异同及内在联系.（如质数、质因数、分解质因数）
4、指导运用新学的概念
概念广泛应用于判断推理,没有概念就无从判断,对概念理解错误,判断就会出错.正确的判断源于对有关概念的正确理解.除了训练学生对单一概念的运用外,还要设计一些综合运用概念的训练题,因为解决问题往往不是单靠一个概念可以解决的.
这是我在教学中总结的,希望对你有所启发.
1、直观形象地建立概念
直观教学是教师用足够的直观感知材料,使学生脑中形成某一概念的表象,然后引导学生从表象中概括出该概念的本质.
2、在概念教学中发展学生的言语
言语是思维的外壳,概念是由词来表示的,离开了词就没有概念的理解和表述.因此,光有大量的感知材料,不通过思维的加工整理,仍然未能形成清晰的概念.有了表象为基础,学生一般能进行思维,从而抽象概括出概念.由于学生思维的完整性和层次性还不很严密,口头表述概念时往往不够严密,不够完整,欠条理性,这就需要教师引导.如提疑问、作假设、举反例等,让学生发现自己的表述有漏洞,然后让学生再观察,再分析,再概括,直到精确为止.
3、比较相似概念的异同及内在联系.（如质数、质因数、分解质因数）
4、指导运用新学的概念
概念广泛应用于判断推理,没有概念就无从判断,对概念理解错误,判断就会出错.正确的判断源于对有关概念的正确理解.除了训练学生对单一概念的运用外,还要设计一些综合运用概念的训练题,因为解决问题往往不是单靠一个概念可以解决的.
这是我在教学中总结的,希望对你有所启发.