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信息技术与小学数学教学整合的最佳作用点是指系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统内各个要素发挥最大的效益.信息技术与小学数学教学的整合,就是将现代信息技术有机地融合在中学数学学科教学的过程中,使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,从而更好地完成课程目标,并提高中学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力.
这里需要特别强调的是,整合对教学而言,信息即资源,它是教材内容的一部分,信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言,信息技术应是得心应手的工具,就像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用方便；而对学生而言,信息技术是理想有效的学习环境,就像图书馆、资料室一样；有时还可以是提供答疑解惑的“老师”,也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具.
因此,“整合”应是现在就能看得见、实实在在的教学过程.它要求师生能在不同的学习阶段根据不同的教学内容,选择有效的信息技术,而不是盲目追求先进的“教学化”、网络化的学习环境.只有这样谈“整合”,我们才会真正理解、操作；才不会觉得“整合”高不可攀,才会真正容易地进入“整合”的教学实践.
信息技术与小学数学教学整合的最佳作用点是指系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统内各个要素发挥最大的效益.信息技术与小学数学教学的整合,就是将现代信息技术有机地融合在中学数学学科教学的过程中,使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,从而更好地完成课程目标,并提高中学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力.
这里需要特别强调的是,整合对教学而言,信息即资源,它是教材内容的一部分,信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言,信息技术应是得心应手的工具,就像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用方便；而对学生而言,信息技术是理想有效的学习环境,就像图书馆、资料室一样；有时还可以是提供答疑解惑的“老师”,也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具.
因此,“整合”应是现在就能看得见、实实在在的教学过程.它要求师生能在不同的学习阶段根据不同的教学内容,选择有效的信息技术,而不是盲目追求先进的“教学化”、网络化的学习环境.只有这样谈“整合”,我们才会真正理解、操作；才不会觉得“整合”高不可攀,才会真正容易地进入“整合”的教学实践.