一、创设情境,引领学生投入“活动”
　　创设情境的方式是多种多样的,优美的示范读、指导学生有感情地配乐读、分角色朗读、即兴表演等方式都是简单而有效的.创设情境的实质是以课文为媒介,唤醒学生的想象联想,从而抵达文字背后的精神和灵魂,真正触摸到作者的心跳.这样的“活动”才是对文本的投入,否则“活动”得再热闹都是浮华的表面作秀.
　　下面我们通过一个具体的例子来说明.执教《与朱元思书》时,可以这样来引导学生披情入文、读文出境.
　　1．学生自读,要求读准字音,总体上感知文本.
　　2．老师示范读,读出精品骈文的节奏美,读出文中绮丽的山川之美,读出吴均高洁的志趣美.
　　3．让学生反复朗读“水皆缥(piǎo)碧,千丈见底.游鱼细石,直视无碍.急湍甚箭,猛浪若奔.夹岸高山,皆生寒树……”,遥想充满生机的大自然画卷.
　　4．教师适当渲染,让学生对阳光明媚、天高云淡、山水奇异的富春江风光很是神往和陶醉.
　　我想通过这样的情境设置,学生对文中那优美的山水画面必定有了深切的体验,而有了这深切的体验再感悟文章的情和理就水到渠成了,否则,就是纸上谈兵.
　　二、巧设疑问,及时把握“活动”进程
　　教师对于“活动”的节奏快慢、时间长短、深度广度应该具有总体把握和及时调控能力.
　　当学生纠缠于不必要的环节停滞不前时,教师可以通过提问巧妙过渡到下一环节；当学生拘泥于某一层面目光短浅时,教师可以通过提问启发学生心智；当学生对某个重要环节轻描淡写一带而过时,教师可以通过提问提醒学生重新审视.
　　三、交流总结,鼓励学生展示“活动”成果
　　交流展示是“活动单导学”的重要步骤,交流展示过程是知识与知识的分享、智慧与智慧的碰撞过程,这个过程往往会摩擦出智慧的火花. 一、创设情境,引领学生投入“活动”
　　创设情境的方式是多种多样的,优美的示范读、指导学生有感情地配乐读、分角色朗读、即兴表演等方式都是简单而有效的.创设情境的实质是以课文为媒介,唤醒学生的想象联想,从而抵达文字背后的精神和灵魂,真正触摸到作者的心跳.这样的“活动”才是对文本的投入,否则“活动”得再热闹都是浮华的表面作秀.
　　下面我们通过一个具体的例子来说明.执教《与朱元思书》时,可以这样来引导学生披情入文、读文出境.
　　1．学生自读,要求读准字音,总体上感知文本.
　　2．老师示范读,读出精品骈文的节奏美,读出文中绮丽的山川之美,读出吴均高洁的志趣美.
　　3．让学生反复朗读“水皆缥(piǎo)碧,千丈见底.游鱼细石,直视无碍.急湍甚箭,猛浪若奔.夹岸高山,皆生寒树……”,遥想充满生机的大自然画卷.
　　4．教师适当渲染,让学生对阳光明媚、天高云淡、山水奇异的富春江风光很是神往和陶醉.
　　我想通过这样的情境设置,学生对文中那优美的山水画面必定有了深切的体验,而有了这深切的体验再感悟文章的情和理就水到渠成了,否则,就是纸上谈兵.
　　二、巧设疑问,及时把握“活动”进程
　　教师对于“活动”的节奏快慢、时间长短、深度广度应该具有总体把握和及时调控能力.
　　当学生纠缠于不必要的环节停滞不前时,教师可以通过提问巧妙过渡到下一环节；当学生拘泥于某一层面目光短浅时,教师可以通过提问启发学生心智；当学生对某个重要环节轻描淡写一带而过时,教师可以通过提问提醒学生重新审视.
　　三、交流总结,鼓励学生展示“活动”成果
　　交流展示是“活动单导学”的重要步骤,交流展示过程是知识与知识的分享、智慧与智慧的碰撞过程,这个过程往往会摩擦出智慧的火花.