从心理学的角度,“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等,情境不仅能激发问题的提出,而且能为问题的解决提供相应的信息和依据.从社会学的角度看,“情境”是人从事活动时所处的社会环境.“情”与“境”是教学情境的两个维度.教学情境是“情”与“境”的融合,是为了达到既定的教学目的,从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围.它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境,它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境,也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动.情因境生,境为情设,情境和谐统一,从而达成了某种境界或氛围,让学生满腔热情地投入学习生活.
在幼儿园的教育教学中,情境的创设尤为重要.捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的.在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,看得见的应尽量地放在眼前,听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触.尽管这种论述未免有些绝对,但的确也反映了教学过程中儿童认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化.有助于儿童感性认识的形成,并促进理性认识的发展.特别是在幼儿阶段,形象思维占优势,教师更应该注重创设情境.
《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”教学中创设教学情境有利于培养和激发幼儿的兴趣和动机、知识的合理建构,有利于幼儿建立“表象”.教学情境是教学的突破口,创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”,使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到活动之中,从而保证教学活动的有效性和预见性.本文想从实际的教学出发,探讨教师如何最大化地发挥情境创设的积极效应.
一、创设物质环境,丰富幼儿认知内容.
所谓物质环境,是指提供与教学有关的环境布置,向幼儿传递与学习活动有关的教育信息.如在科学活动《恐龙》中,布置一个恐龙图片展.幼儿在恐龙的世界里,已有的认知经验被调动.此时,教师无需更多的语言,只要借助这些图像,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前,使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙,不仅解决了语言描述的难点,还渗透了观察、发现能力的培养,发展了幼儿主动获取知识的能力,使他们尝到了学习的快乐.
在幼儿语言教学中,教师根据主题创设特定场景,从而构成语言情境,如在大班诗歌《春天在哪里》中,把幼儿绘制的春天图画张贴在活动室,构成“春天”的情境,使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感,不断积累感知的经验和语言表达的素材,让幼儿有感可发,有话可说.
再以小班音乐活动《蝴蝶找花》为例：活动室里摆满了很多“花”,创设了一个大花园.
师：（组织幼儿进入场景）小蝴蝶们,我们要到大花园里区采花粉了,你们看看这里的花多美呀.“
幼儿扮演小蝴蝶开心地飞进“花园”里.
师：你们每人找一朵花,看看、闻闻,向小花问好,最后摆一个最美的动作.
幼儿挑选自己喜爱的花,又是问好,又是欣赏,每人都摆出了与众不同的姿势……
该活动片段创设了“花园”这一特定物质情境,让幼儿直观地感受到音乐内容所描述的优美画面.物质环境的创设,不仅使幼儿身临其境,多感官、多方位地感知场景,引发幼儿自主联想和创造性表现,为他们理解音乐、大胆表演积累了丰富的直觉经验,幼儿乐在其中,学有所获.
二、以“言”入境,激发幼儿的情感共鸣.
在幼儿园教育教学中,教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验,同样起到了支持性效应.教师生动形象的语言所创设的情境,能够按照预定发展目标,引领幼儿联想和参与,增强了他们倾听的效果.值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应,教师的言语必须逻辑严密,简要易懂,更有富有生动感染性,加上优美、有趣的肢体语言的配合,更能锦上添花,唤起幼儿情绪的共鸣. 从心理学的角度,“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等,情境不仅能激发问题的提出,而且能为问题的解决提供相应的信息和依据.从社会学的角度看,“情境”是人从事活动时所处的社会环境.“情”与“境”是教学情境的两个维度.教学情境是“情”与“境”的融合,是为了达到既定的教学目的,从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围.它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境,它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境,也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动.情因境生,境为情设,情境和谐统一,从而达成了某种境界或氛围,让学生满腔热情地投入学习生活.
在幼儿园的教育教学中,情境的创设尤为重要.捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的.在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,看得见的应尽量地放在眼前,听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触.尽管这种论述未免有些绝对,但的确也反映了教学过程中儿童认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化.有助于儿童感性认识的形成,并促进理性认识的发展.特别是在幼儿阶段,形象思维占优势,教师更应该注重创设情境.
《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”教学中创设教学情境有利于培养和激发幼儿的兴趣和动机、知识的合理建构,有利于幼儿建立“表象”.教学情境是教学的突破口,创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”,使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到活动之中,从而保证教学活动的有效性和预见性.本文想从实际的教学出发,探讨教师如何最大化地发挥情境创设的积极效应.
一、创设物质环境,丰富幼儿认知内容.
所谓物质环境,是指提供与教学有关的环境布置,向幼儿传递与学习活动有关的教育信息.如在科学活动《恐龙》中,布置一个恐龙图片展.幼儿在恐龙的世界里,已有的认知经验被调动.此时,教师无需更多的语言,只要借助这些图像,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前,使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙,不仅解决了语言描述的难点,还渗透了观察、发现能力的培养,发展了幼儿主动获取知识的能力,使他们尝到了学习的快乐.
在幼儿语言教学中,教师根据主题创设特定场景,从而构成语言情境,如在大班诗歌《春天在哪里》中,把幼儿绘制的春天图画张贴在活动室,构成“春天”的情境,使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感,不断积累感知的经验和语言表达的素材,让幼儿有感可发,有话可说.
再以小班音乐活动《蝴蝶找花》为例：活动室里摆满了很多“花”,创设了一个大花园.
师：（组织幼儿进入场景）小蝴蝶们,我们要到大花园里区采花粉了,你们看看这里的花多美呀.“
幼儿扮演小蝴蝶开心地飞进“花园”里.
师：你们每人找一朵花,看看、闻闻,向小花问好,最后摆一个最美的动作.
幼儿挑选自己喜爱的花,又是问好,又是欣赏,每人都摆出了与众不同的姿势……
该活动片段创设了“花园”这一特定物质情境,让幼儿直观地感受到音乐内容所描述的优美画面.物质环境的创设,不仅使幼儿身临其境,多感官、多方位地感知场景,引发幼儿自主联想和创造性表现,为他们理解音乐、大胆表演积累了丰富的直觉经验,幼儿乐在其中,学有所获.
二、以“言”入境,激发幼儿的情感共鸣.
在幼儿园教育教学中,教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验,同样起到了支持性效应.教师生动形象的语言所创设的情境,能够按照预定发展目标,引领幼儿联想和参与,增强了他们倾听的效果.值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应,教师的言语必须逻辑严密,简要易懂,更有富有生动感染性,加上优美、有趣的肢体语言的配合,更能锦上添花,唤起幼儿情绪的共鸣.