优质解答
初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.不应过分强调评价的甄别和选拔功能.
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养.语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段.应避免语文评价的繁琐化.
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等.
定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价.学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议.用最有代表性的事实来评价学生.对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.
实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动.在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一.
根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价.
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况.
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力.不同的学段应有不同的侧重.
3．关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的.
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量.重视对学生多角度、有创意阅读的评价.语法、修辞知识不作为考试内容.
2．朗读、默读的评价.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重.评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握.
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察.
3．精读的评价.
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解.根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解.文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现.
4．略读、浏览的评价.
评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息.
5．文学作品阅读的评价.
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励.
在7～9年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平.
6．古诗文阅读的评价.
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度.
（三）写作
1．写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励.
2．重视对写作材料准备过程的评价.
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程.不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法.要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料.
3．重视对作文修改的评价.
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.
4．采用多种评价方式.
提倡为学生建立写作档案.写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.
（四）口语交际
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平.
（五）综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识.尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究.这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价.评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度.
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题.
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料.
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点.
——语文知识和能力综合运用的表现.
——学习成果的展示与交流.
在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异.对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价.
参考资料： http://class.aedu.cn/upimages/20081161550575218.doc
初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.不应过分强调评价的甄别和选拔功能.
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养.语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段.应避免语文评价的繁琐化.
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等.
定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价.学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议.用最有代表性的事实来评价学生.对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.
实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动.在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一.
根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价.
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况.
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力.不同的学段应有不同的侧重.
3．关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的.
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量.重视对学生多角度、有创意阅读的评价.语法、修辞知识不作为考试内容.
2．朗读、默读的评价.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重.评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握.
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察.
3．精读的评价.
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解.根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解.文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现.
4．略读、浏览的评价.
评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息.
5．文学作品阅读的评价.
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励.
在7～9年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平.
6．古诗文阅读的评价.
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度.
（三）写作
1．写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励.
2．重视对写作材料准备过程的评价.
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程.不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法.要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料.
3．重视对作文修改的评价.
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.
4．采用多种评价方式.
提倡为学生建立写作档案.写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.
（四）口语交际
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平.
（五）综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识.尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究.这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价.评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度.
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题.
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料.
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点.
——语文知识和能力综合运用的表现.
——学习成果的展示与交流.
在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异.对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价.
参考资料： http://class.aedu.cn/upimages/20081161550575218.doc