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三年级,是学生小学阶段学习的一个转折点,课本发生了变化,书写工具发生了变化,就连对孩子在阅读方面有了要求,不再只是关注课内,课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏.然而,当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时,很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态,怎样才能提高孩子的阅读能力呢?通过在日常教学中的观察与分析,找到了孩子做阅读题出错的原因,也有了一些相应的方法.
一、不会审题.
做阅读题,读题很重要,题目会提供给我们很多的信息,一道题的答案是什么样的形式,都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹.如,一题是“太湖水清澈平静,变化多端,文章从哪几个方面来写的?”问题中的“哪几个方面”就告诉我们答案绝不可能是长篇大论,而是一组概括性的词语或者是描写的主题.而学生的答案却是在文章中找了一些描写湖水的句子.
二、不会找答案.
三年级的阅读题难度不会很大,大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题,关键就是这个答案怎么找.教孩子的方法是先在文章中找一找问题中的这句话在哪里（如“太湖水清澈平静,变化多端,文章从哪几个方面来写的?”就在文章中找“太湖水清澈平静,变化多端”）,找到问题的位置后,再反复读读它的前后句子,答案基本上就能找到了.当然也有特例,但是答案一定在题目的不远处.这么教孩子是为了缩小阅读范围,提高答题的正确率.
三、不会举一反三.
阅读题型无非就是那么几种,只要掌握了解决它们的方法,遇到任何一篇文章都不用怕.如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么?让学生通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起,在中间的作用是承上启下,在结尾的作用是总结.三年级阶段的文章,结构明朗,大多是写景、讲故事,让学生根据段落位置判断其作用的方法绝对是可行的.不仅是整篇文章,这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段,可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候,孩子蒙了,无从下手.反之,让学生寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候,学生更是满篇寻觅,毫无头绪.其实,做题的原理还是一样的,可是学生就是反应不过来.
四、练习太少,缺乏经验.
题型的变化常常是将问题与答案换个位置形成的.有的时候帮你分析好,让你总结,有的时候又直接给你一个大问题,让你分析.这就好比数学当中的加法交换律一样,一会问你1+2=?一会又问你2+1=?.有这样一题,给了学生文章中的一句话,题目已经帮你分析好了,从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多,从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多,问你这么写为了突出什么?答案是突出太湖是鱼米之乡.讲解完后,我问学生如果先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡,你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗?学生顿时个个都呆在那里了.我又反复讲了好几遍,部分人才慢慢回过神来.很多人起初回答我的居然还是“太湖是鱼米之乡”这句话.面对这样的回答,我给他们举了个例子：一个女孩很漂亮,大大的眼睛,红红的嘴巴,白白的皮肤.现在问你从哪看出这个女孩漂亮?难道回答从漂亮看出漂亮吗?显然不对.我之所以把这条归结为经验不足,是因为我有个小表妹,她刚学加法交换律的时候就是问她1+2=?她一口就报出了答案,再问2+1=?的时候就要楞半天,和今天孩子的反应一样,然而现在,随着不断的练习,她对于加法交换律早已运用自如.所以我说学生做阅读也需要不断练习,积累经验,才能熟能生巧啊!
五、词汇量少,入不敷出.
现在的阅读题,很注重考察学生的语文素养,也就是文化底蕴究竟有多深.检测的方法很简单,仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等.从学生的回答来看,暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞,现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平,没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升.所以直接导致无法按要求完成练习.比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语,写出三个,孩子只能写一二个,解释一些没有见过的词语,驴头不对马嘴,会引用名言的更是寥寥无几.
针对以上出现的问题,我认为教师还是应该在日常的阅读指导课上下功夫,以此来解决孩子阅读差的问题.将阅读技巧与方法在平时就渗透给学生,潜移默化形成一种阅读意识,自然而然的掌握窍门,不露声色的形成习惯,这是我们教学的目标.遇到孩子阅读时容易出现的问题,课堂上就多强调,多讲解,多练习；遇到孩子匮乏的知识点时,就及时补充,扩大范围；遇到孩子概念不清,思路紊乱的时候,就帮着他们寻找适合自己的识记方法,理清思路……教师就是应该大胆尝试,勇于创新,善于总结,只有这样才能不断提高课堂的教学质量,提高孩子的阅读能力.
我通过以下尝试在践行着我的阅读指导之路：
一、自创阅读口诀,做题前先读读背背.
“ 先读题,再找题；然后读题前后句,最后其中找答案.”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中,然后反复读这些关键语句前后的句子,在其中找答案.结合实例进行实践,肯定口诀的可行性,让学生适应口诀并却熟练运用口诀做题.由于三年级阅读题的难度有限,到目前位置这个口诀还是比较适合学生使用的.
二、延伸总结,适时拓展.
遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时,结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文,拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事,让学生及时诵读,积累词汇,丰富知识量.
三、特殊题型,特殊对待.
尽管阅读题是万变不离其中,但是还是有少数难得一见的题目出现,困扰学生.面对这样的题目就不能盲目运用口诀,而是更加细致的分析题目,寻找切入口,总结此类题目的解决方法.再次遇到时回顾巩固,加深印象,避免出错.
四、讲练结合,以一反三.
俗话说：光说不练嘴把式!对学生来讲,说的再多不如练习效果好,正所谓“是非经过不知难”.讲解题目时,将方法贯彻,让学生明白如何解题,不仅如此,再举出题型类似,但是有些许细微变化的题目,让学生对比、发现,提示学生找出共性与不同,明确解题思路,最后再出题考察学生掌握情况.通过这样的方式落实阅读的指导策略.
阅读指导是十分宽泛、深远的,我仅有半学期的挖掘一定还有很多不够到位的地方.要想学生能熟练的做阅读题,我仍需努力,努力训练、努力纠正、努力总结经验方法……
三年级,是学生小学阶段学习的一个转折点,课本发生了变化,书写工具发生了变化,就连对孩子在阅读方面有了要求,不再只是关注课内,课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏.然而,当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时,很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态,怎样才能提高孩子的阅读能力呢?通过在日常教学中的观察与分析,找到了孩子做阅读题出错的原因,也有了一些相应的方法.
一、不会审题.
做阅读题,读题很重要,题目会提供给我们很多的信息,一道题的答案是什么样的形式,都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹.如,一题是“太湖水清澈平静,变化多端,文章从哪几个方面来写的?”问题中的“哪几个方面”就告诉我们答案绝不可能是长篇大论,而是一组概括性的词语或者是描写的主题.而学生的答案却是在文章中找了一些描写湖水的句子.
二、不会找答案.
三年级的阅读题难度不会很大,大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题,关键就是这个答案怎么找.教孩子的方法是先在文章中找一找问题中的这句话在哪里（如“太湖水清澈平静,变化多端,文章从哪几个方面来写的?”就在文章中找“太湖水清澈平静,变化多端”）,找到问题的位置后,再反复读读它的前后句子,答案基本上就能找到了.当然也有特例,但是答案一定在题目的不远处.这么教孩子是为了缩小阅读范围,提高答题的正确率.
三、不会举一反三.
阅读题型无非就是那么几种,只要掌握了解决它们的方法,遇到任何一篇文章都不用怕.如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么?让学生通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起,在中间的作用是承上启下,在结尾的作用是总结.三年级阶段的文章,结构明朗,大多是写景、讲故事,让学生根据段落位置判断其作用的方法绝对是可行的.不仅是整篇文章,这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段,可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候,孩子蒙了,无从下手.反之,让学生寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候,学生更是满篇寻觅,毫无头绪.其实,做题的原理还是一样的,可是学生就是反应不过来.
四、练习太少,缺乏经验.
题型的变化常常是将问题与答案换个位置形成的.有的时候帮你分析好,让你总结,有的时候又直接给你一个大问题,让你分析.这就好比数学当中的加法交换律一样,一会问你1+2=?一会又问你2+1=?.有这样一题,给了学生文章中的一句话,题目已经帮你分析好了,从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多,从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多,问你这么写为了突出什么?答案是突出太湖是鱼米之乡.讲解完后,我问学生如果先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡,你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗?学生顿时个个都呆在那里了.我又反复讲了好几遍,部分人才慢慢回过神来.很多人起初回答我的居然还是“太湖是鱼米之乡”这句话.面对这样的回答,我给他们举了个例子：一个女孩很漂亮,大大的眼睛,红红的嘴巴,白白的皮肤.现在问你从哪看出这个女孩漂亮?难道回答从漂亮看出漂亮吗?显然不对.我之所以把这条归结为经验不足,是因为我有个小表妹,她刚学加法交换律的时候就是问她1+2=?她一口就报出了答案,再问2+1=?的时候就要楞半天,和今天孩子的反应一样,然而现在,随着不断的练习,她对于加法交换律早已运用自如.所以我说学生做阅读也需要不断练习,积累经验,才能熟能生巧啊!
五、词汇量少,入不敷出.
现在的阅读题,很注重考察学生的语文素养,也就是文化底蕴究竟有多深.检测的方法很简单,仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等.从学生的回答来看,暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞,现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平,没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升.所以直接导致无法按要求完成练习.比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语,写出三个,孩子只能写一二个,解释一些没有见过的词语,驴头不对马嘴,会引用名言的更是寥寥无几.
针对以上出现的问题,我认为教师还是应该在日常的阅读指导课上下功夫,以此来解决孩子阅读差的问题.将阅读技巧与方法在平时就渗透给学生,潜移默化形成一种阅读意识,自然而然的掌握窍门,不露声色的形成习惯,这是我们教学的目标.遇到孩子阅读时容易出现的问题,课堂上就多强调,多讲解,多练习；遇到孩子匮乏的知识点时,就及时补充,扩大范围；遇到孩子概念不清,思路紊乱的时候,就帮着他们寻找适合自己的识记方法,理清思路……教师就是应该大胆尝试,勇于创新,善于总结,只有这样才能不断提高课堂的教学质量,提高孩子的阅读能力.
我通过以下尝试在践行着我的阅读指导之路：
一、自创阅读口诀,做题前先读读背背.
“ 先读题,再找题；然后读题前后句,最后其中找答案.”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中,然后反复读这些关键语句前后的句子,在其中找答案.结合实例进行实践,肯定口诀的可行性,让学生适应口诀并却熟练运用口诀做题.由于三年级阅读题的难度有限,到目前位置这个口诀还是比较适合学生使用的.
二、延伸总结,适时拓展.
遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时,结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文,拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事,让学生及时诵读,积累词汇,丰富知识量.
三、特殊题型,特殊对待.
尽管阅读题是万变不离其中,但是还是有少数难得一见的题目出现,困扰学生.面对这样的题目就不能盲目运用口诀,而是更加细致的分析题目,寻找切入口,总结此类题目的解决方法.再次遇到时回顾巩固,加深印象,避免出错.
四、讲练结合,以一反三.
俗话说：光说不练嘴把式!对学生来讲,说的再多不如练习效果好,正所谓“是非经过不知难”.讲解题目时,将方法贯彻,让学生明白如何解题,不仅如此,再举出题型类似,但是有些许细微变化的题目,让学生对比、发现,提示学生找出共性与不同,明确解题思路,最后再出题考察学生掌握情况.通过这样的方式落实阅读的指导策略.
阅读指导是十分宽泛、深远的,我仅有半学期的挖掘一定还有很多不够到位的地方.要想学生能熟练的做阅读题,我仍需努力,努力训练、努力纠正、努力总结经验方法……