大自然的语言》是本册教材第九单元“观察与发现”中的第一篇主体课文,整首诗可分为三大部分,以总—分—总的结构呈现,其中第二部分又可分为天气变化、季节更替、推算年龄及推知史地质四个层次.教材以浅显的文字、恰当的比喻,生动优美的语言说明这些现象就是大自然的语言,告诉学生像这样的自然现象大自然还有很多,只要做个爱学习、留心观察的人就一定能发现.二、说目标及教学重难点:语文课程标准要求三年级学生养成主动识字的的好习惯,有初步的独立识字能力,因此我定的第一个教学目标是：掌握本课生字词,理解“妙不可言”等词语的意思.对于诗歌的学习,课程标准专门提出了具体要求,根据教材特点和三年级学生的实际情况,我确立的第二个教学目标是：正确流利地朗读课文,掌握朗读的节奏并读出诗歌的语气,理解诗歌内容,能仿照课文创编诗歌.根据单元主题“观察与发现”,结合教材内容,确定教学目标3：通过感情朗读,使学生领略大自然语言的神奇,激发他们探索大自然语言的兴趣.其中有语气地朗读课文,培养语感,达到熟读成诵是本课的教学重点之一,另外根据单元主题“观察与发现”,将通过感情朗读,使学生领略大自然语言的神奇,激发他们探索大自然语言的兴趣作为本课教学重点之二.对于 “三叶虫”化石、喜马拉雅山脉因为时代久远,而且离学生的生活实际比较遥远,是学生不易理解的,因此教学中将其作为难点来处理.三、说结构 为落实教学目标,我紧紧围绕课题《大自然的语言》中的“语言”展开教学,以“语言”为线索,设计以下四大版块：一、创设情境,走近“语言”——二、整体入手,感知“语言”——三、精读课文,感悟“语言”——四、拓展延伸,探索“语言”.四、说教法、学法及教学过程 好的开始是成功的一半,一入课,我这样设计开场白：同学们,大自然爷爷听说我们今天要上《大自然的语言》一课,他一大早就给我送来了一份特别的礼物,可我怎么也不明白这份礼物是什么?你们愿意帮我吗?然后让学生观看大屏幕,播放课件（桃花开放、燕子归来、蝉儿鸣叫、枫叶火红、电闪雷鸣,公鸡打鸣等）“教会”老师这些是大自然的什么语言,这招“师生角色转换”,让学生对大自然的语言产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望.学生的兴趣一经调动起来,我立刻放手让学生走进文本,与文本对话.在第二个教学环节“整体入手,感知‘语言’”中,我引导学边读文边识字,并通过生字卡片检查识字效果,读通读顺课文后,引导学生质疑：大自然也有语言?大自然的语言是怎样的?我们能读懂吗?让学生带着自己的疑问再次读文,整体感知课文,明确课文中讲了几种大自然的语言,在孩子们解疑交流中随机板书这几种自然现象.有了这样“从整体上感知课文内容”的环节,后面的“部分品析”才不会支离破碎,才能做到“形散神不散” 大自然的语言》是本册教材第九单元“观察与发现”中的第一篇主体课文,整首诗可分为三大部分,以总—分—总的结构呈现,其中第二部分又可分为天气变化、季节更替、推算年龄及推知史地质四个层次.教材以浅显的文字、恰当的比喻,生动优美的语言说明这些现象就是大自然的语言,告诉学生像这样的自然现象大自然还有很多,只要做个爱学习、留心观察的人就一定能发现.二、说目标及教学重难点:语文课程标准要求三年级学生养成主动识字的的好习惯,有初步的独立识字能力,因此我定的第一个教学目标是：掌握本课生字词,理解“妙不可言”等词语的意思.对于诗歌的学习,课程标准专门提出了具体要求,根据教材特点和三年级学生的实际情况,我确立的第二个教学目标是：正确流利地朗读课文,掌握朗读的节奏并读出诗歌的语气,理解诗歌内容,能仿照课文创编诗歌.根据单元主题“观察与发现”,结合教材内容,确定教学目标3：通过感情朗读,使学生领略大自然语言的神奇,激发他们探索大自然语言的兴趣.其中有语气地朗读课文,培养语感,达到熟读成诵是本课的教学重点之一,另外根据单元主题“观察与发现”,将通过感情朗读,使学生领略大自然语言的神奇,激发他们探索大自然语言的兴趣作为本课教学重点之二.对于 “三叶虫”化石、喜马拉雅山脉因为时代久远,而且离学生的生活实际比较遥远,是学生不易理解的,因此教学中将其作为难点来处理.三、说结构 为落实教学目标,我紧紧围绕课题《大自然的语言》中的“语言”展开教学,以“语言”为线索,设计以下四大版块：一、创设情境,走近“语言”——二、整体入手,感知“语言”——三、精读课文,感悟“语言”——四、拓展延伸,探索“语言”.四、说教法、学法及教学过程 好的开始是成功的一半,一入课,我这样设计开场白：同学们,大自然爷爷听说我们今天要上《大自然的语言》一课,他一大早就给我送来了一份特别的礼物,可我怎么也不明白这份礼物是什么?你们愿意帮我吗?然后让学生观看大屏幕,播放课件（桃花开放、燕子归来、蝉儿鸣叫、枫叶火红、电闪雷鸣,公鸡打鸣等）“教会”老师这些是大自然的什么语言,这招“师生角色转换”,让学生对大自然的语言产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望.学生的兴趣一经调动起来,我立刻放手让学生走进文本,与文本对话.在第二个教学环节“整体入手,感知‘语言’”中,我引导学边读文边识字,并通过生字卡片检查识字效果,读通读顺课文后,引导学生质疑：大自然也有语言?大自然的语言是怎样的?我们能读懂吗?让学生带着自己的疑问再次读文,整体感知课文,明确课文中讲了几种大自然的语言,在孩子们解疑交流中随机板书这几种自然现象.有了这样“从整体上感知课文内容”的环节,后面的“部分品析”才不会支离破碎,才能做到“形散神不散”