高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖.其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体.由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要.
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识,它影响着阅读理解的准确性.背景知识对理解的影响力大于语言知识,背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍.因此在课文阅读教学中,教师要注意帮助学生了解文章的背景知识,结合他们所掌握的语言知识,如词汇、语法功能和话题等进行阅读.学生有了运用背景知识阅读的能力,对所读的文章的思路就较为清晰,对文章的理解也更为准确、深刻.
逻辑推理属于主观理解的范畴,是阅读理解的深层阶段,它贯穿于张个阅读活动的始终.深层理解的推力判断是阅读理解中的难点,其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系,去挖掘文中没有明确表达出来的意思,即隐含意义.它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等.其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实,引出合乎逻辑的判断或推理.推理能力的训练,能使学生通过捕获的有效信息,正确推断出文章的隐含意义.
高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式.学习性阅读就是学生学习怎样阅读,从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始,进行浅显阅读.学习性阅读重在领会主要内容,强调速度,培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息,因此,选材要广泛,文字水平要略高于学生的水平,它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等.它注重获取某方面的信息.因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来,通过大量地、长期地阅读,不断补充新信息,发现阅读方法,掌握阅读技巧,以扩大自己原有的知识结构,提高阅读水平.
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力,这种能力的培养与提高,将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍,有助于他们更加迅速、准确地获取,同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展.
要提高阅读能力必须保证一定的阅读量.要养成整体阅读的好习惯,就应该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练.实践证明,阅读量越大,储存的信息越丰富,可供选择的相关因素越多,学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断,使阅读能力得到培养和提高,而且积累了相关的文化背景知识,从而激发学生的阅读兴趣,形成一个提高阅读能力的良性循环.但是在教学中教师不能操之过急,贪多求快,要根据学生的实际情况安排阅读量,做到循序渐进、持之以恒.要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣,从而增加阅读的内驱力.
大多数学生相信,只要努力学习必有收获.而现实情况,阅读中常常遇到困难,使很多人无法感受到学习语言的乐趣.此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯.不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面：
（1）一遇到生词就求助于字典,久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势,从而丧失独立思考和解决问题的能力,再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值,且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象.
（2）重复阅读迟滞理解力的集中,减慢阅读的速度,因此.往往会挫伤学生的阅读兴趣,所以增强学生阅读的自信非常重要,要用勇气调动自己的全部知识和智慧,于一口气跳障碍看到底.
（3）视幅小,即阅读不以意群或句子成分为单位,而是以单词或词组为单位.这样做,不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上,而且增大了语音信息块的密度,引起不必要的耗损和摩擦,从而降低阅读效力.
（4）心译,即一边读一边翻译,这是一种较普遍的阅读行为.阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度,用外语解决问题,心译显然是不可取的.因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯,才能提高学生的阅读效率.
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功,要在长期的坚持阅读中获得.下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧.
（1）抓中心思想
学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料,不作预习,按速度要求限时读完后,应该对文章意思大致做到心中有数了.然后对自己预测进行检验,重新阅读一遍,或与其他学生交流,或者向老师进行反馈,进一步明确文章的中心大意.抓住文章的中心思想,除读懂文章、领会意思外,还可以培养训练学生归纳综合的能力.学生具有了一定的归纳综合能力,会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容.
（2）找主题句
每篇文章都有一个中心思想,每个段落都是围绕中心而写的,而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想,其他句子则围绕主题句而展开.学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意,来把握整篇文章的大意.大多数的主题句位于段落开头,另一些位于段落中间或结尾.
（3）猜词
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词.这时有些学生就会常查阅字典,这种习惯对阅读是很不利的,既影响了阅读速度,又打破了文章的连贯性.因此高中学生要学会猜词义.这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面,准确地猜词能扩大学生的词汇量,加强单词的记忆.因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻,同时阅读速度也大大地提高.文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系,理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得.
（4）推断作者的意图和观点
在读完文章、了解文章大意后,还要向自己提出更高的要求,那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么,他想要说明什么问题,表达什么观点及持有什么样的态度.这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程,它能推动学生积极地思考,培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力.这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章,提高阅读效率.
总之,阅读训练是英语教学的一个手段,提高阅读理解能力是高中英语教学的目的.学生的阅读能力提高了,能促进写的能力和听说的能力,使学生的语言综合应用能力得以提高. 高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖.其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体.由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要.
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识,它影响着阅读理解的准确性.背景知识对理解的影响力大于语言知识,背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍.因此在课文阅读教学中,教师要注意帮助学生了解文章的背景知识,结合他们所掌握的语言知识,如词汇、语法功能和话题等进行阅读.学生有了运用背景知识阅读的能力,对所读的文章的思路就较为清晰,对文章的理解也更为准确、深刻.
逻辑推理属于主观理解的范畴,是阅读理解的深层阶段,它贯穿于张个阅读活动的始终.深层理解的推力判断是阅读理解中的难点,其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系,去挖掘文中没有明确表达出来的意思,即隐含意义.它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等.其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实,引出合乎逻辑的判断或推理.推理能力的训练,能使学生通过捕获的有效信息,正确推断出文章的隐含意义.
高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式.学习性阅读就是学生学习怎样阅读,从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始,进行浅显阅读.学习性阅读重在领会主要内容,强调速度,培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息,因此,选材要广泛,文字水平要略高于学生的水平,它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等.它注重获取某方面的信息.因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来,通过大量地、长期地阅读,不断补充新信息,发现阅读方法,掌握阅读技巧,以扩大自己原有的知识结构,提高阅读水平.
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力,这种能力的培养与提高,将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍,有助于他们更加迅速、准确地获取,同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展.
要提高阅读能力必须保证一定的阅读量.要养成整体阅读的好习惯,就应该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练.实践证明,阅读量越大,储存的信息越丰富,可供选择的相关因素越多,学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断,使阅读能力得到培养和提高,而且积累了相关的文化背景知识,从而激发学生的阅读兴趣,形成一个提高阅读能力的良性循环.但是在教学中教师不能操之过急,贪多求快,要根据学生的实际情况安排阅读量,做到循序渐进、持之以恒.要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣,从而增加阅读的内驱力.
大多数学生相信,只要努力学习必有收获.而现实情况,阅读中常常遇到困难,使很多人无法感受到学习语言的乐趣.此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯.不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面：
（1）一遇到生词就求助于字典,久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势,从而丧失独立思考和解决问题的能力,再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值,且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象.
（2）重复阅读迟滞理解力的集中,减慢阅读的速度,因此.往往会挫伤学生的阅读兴趣,所以增强学生阅读的自信非常重要,要用勇气调动自己的全部知识和智慧,于一口气跳障碍看到底.
（3）视幅小,即阅读不以意群或句子成分为单位,而是以单词或词组为单位.这样做,不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上,而且增大了语音信息块的密度,引起不必要的耗损和摩擦,从而降低阅读效力.
（4）心译,即一边读一边翻译,这是一种较普遍的阅读行为.阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度,用外语解决问题,心译显然是不可取的.因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯,才能提高学生的阅读效率.
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功,要在长期的坚持阅读中获得.下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧.
（1）抓中心思想
学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料,不作预习,按速度要求限时读完后,应该对文章意思大致做到心中有数了.然后对自己预测进行检验,重新阅读一遍,或与其他学生交流,或者向老师进行反馈,进一步明确文章的中心大意.抓住文章的中心思想,除读懂文章、领会意思外,还可以培养训练学生归纳综合的能力.学生具有了一定的归纳综合能力,会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容.
（2）找主题句
每篇文章都有一个中心思想,每个段落都是围绕中心而写的,而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想,其他句子则围绕主题句而展开.学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意,来把握整篇文章的大意.大多数的主题句位于段落开头,另一些位于段落中间或结尾.
（3）猜词
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词.这时有些学生就会常查阅字典,这种习惯对阅读是很不利的,既影响了阅读速度,又打破了文章的连贯性.因此高中学生要学会猜词义.这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面,准确地猜词能扩大学生的词汇量,加强单词的记忆.因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻,同时阅读速度也大大地提高.文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系,理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得.
（4）推断作者的意图和观点
在读完文章、了解文章大意后,还要向自己提出更高的要求,那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么,他想要说明什么问题,表达什么观点及持有什么样的态度.这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程,它能推动学生积极地思考,培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力.这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章,提高阅读效率.
总之,阅读训练是英语教学的一个手段,提高阅读理解能力是高中英语教学的目的.学生的阅读能力提高了,能促进写的能力和听说的能力,使学生的语言综合应用能力得以提高.