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教师在平常学习生活中对语文学习档案的使用起引导、激励作用,期中、期末组织评优活动,作为衡量学习态度与能力的一项指标,作为过程评价的一个重要组成部分.另外材料要及时更新,每学期拿到班里展示交流一次,通过对比,既可使学生看到自己不断进步成长的足迹,获得成功的感觉,也可激发其学习语文的兴趣和潜能.
由于学生在遗传、环境等非智力因素会造成一定的差异,故可用层次达标法来评价学生,即对不同语文水平的学生制订出不同的评价标准,如教师在平时出卷时,根据学生实际准备几套不同的试卷,不同程度的学生使用不同难度的试卷考试,并允许学生在不同时间达标.只要学生确实已经达标了,即使分数较低,教师也应给予鼓励.教师还应鼓励完成简单题目的学生尝试去做有难度的试卷.采用分层测试有助于学生的纵向发展,使不同层次的学生产生成就感.对于学困生而言,更能发现自己的进步,增强自信心.如果学生对自己某次成绩不满意,教师可考虑对其实施重试制度,给他重考的机会,以促使学生奋发努力,巩固与提升语文知识,促进学生自主发展.
教师在平常学习生活中对语文学习档案的使用起引导、激励作用,期中、期末组织评优活动,作为衡量学习态度与能力的一项指标,作为过程评价的一个重要组成部分.另外材料要及时更新,每学期拿到班里展示交流一次,通过对比,既可使学生看到自己不断进步成长的足迹,获得成功的感觉,也可激发其学习语文的兴趣和潜能.
由于学生在遗传、环境等非智力因素会造成一定的差异,故可用层次达标法来评价学生,即对不同语文水平的学生制订出不同的评价标准,如教师在平时出卷时,根据学生实际准备几套不同的试卷,不同程度的学生使用不同难度的试卷考试,并允许学生在不同时间达标.只要学生确实已经达标了,即使分数较低,教师也应给予鼓励.教师还应鼓励完成简单题目的学生尝试去做有难度的试卷.采用分层测试有助于学生的纵向发展,使不同层次的学生产生成就感.对于学困生而言,更能发现自己的进步,增强自信心.如果学生对自己某次成绩不满意,教师可考虑对其实施重试制度,给他重考的机会,以促使学生奋发努力,巩固与提升语文知识,促进学生自主发展.