开学初,在拼音教学开始前夕,我们对一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班90名学生进 行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查.测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上,让每个学生去认,去读,并在他们会认的字母或 音节下作上记号.通过测查,我们得到学生认读汉语拼音的情况及在90名学生中占的比率.请看下表：内容项目 声母 韵母 整体认读音节 会读人数比率 76人 84.4% 53人 58.9% 20人 22.2% 54人 60% 19人 21.1% 全不会读的人数比率 1人 1.1% 1人 1.1% 26人28.9% 这些数据告诉我们,现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下,在学前已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、 整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西.如果我们教师不改变教学方法,必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽,使他们觉得学习是索然无味的事.学生的状况如此,而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢?在新的课程标准下编排的人 教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、 科学性、时代性、开放性等特点.它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母,而且把 认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体； 它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母,再教声母、 韵母、音节,最后教整体认读 音节的编排体例,大胆地,有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中,让学生去观察、比较、认识、分辨,从中发现规律,养成学生探索、 思考的学习 习惯,遵循了学生认识事物的规律.它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点,符合当代儿童的生活环境.它的开放性表现在每篇课文内容饱满、 弹性空 间大,既有老师自主教学创造的空间,又有学生在原有基础上进行自主学习的空间.教师可以对学生进行词语、造句、说话、 编儿歌等多方面的综合训练,学生可以 在学习中去体验,去表现,去探索,去参加自由实践活动.这样的学生,这样的教材,给了我们教师极大的创新空间,我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序,变革教 开学初,在拼音教学开始前夕,我们对一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班90名学生进 行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查.测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上,让每个学生去认,去读,并在他们会认的字母或 音节下作上记号.通过测查,我们得到学生认读汉语拼音的情况及在90名学生中占的比率.请看下表：内容项目 声母 韵母 整体认读音节 会读人数比率 76人 84.4% 53人 58.9% 20人 22.2% 54人 60% 19人 21.1% 全不会读的人数比率 1人 1.1% 1人 1.1% 26人28.9% 这些数据告诉我们,现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下,在学前已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、 整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西.如果我们教师不改变教学方法,必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽,使他们觉得学习是索然无味的事.学生的状况如此,而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢?在新的课程标准下编排的人 教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、 科学性、时代性、开放性等特点.它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母,而且把 认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体； 它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母,再教声母、 韵母、音节,最后教整体认读 音节的编排体例,大胆地,有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中,让学生去观察、比较、认识、分辨,从中发现规律,养成学生探索、 思考的学习 习惯,遵循了学生认识事物的规律.它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点,符合当代儿童的生活环境.它的开放性表现在每篇课文内容饱满、 弹性空 间大,既有老师自主教学创造的空间,又有学生在原有基础上进行自主学习的空间.教师可以对学生进行词语、造句、说话、 编儿歌等多方面的综合训练,学生可以 在学习中去体验,去表现,去探索,去参加自由实践活动.这样的学生,这样的教材,给了我们教师极大的创新空间,我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序,变革教