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一、创设教学情景,使“数学教学生活化”.以此激发学生的学习兴趣,调动学生积极性.
创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更贴近现实生活,让学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发兴趣,开发思维.课堂教学中如何创设教学情境呢?我认为可这样做：
1、运用实例创设情境.如教学循环小数概念时,我给学生讲永远讲不完的故事：“从前,山上有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”,通过实例初步感知“不断重复”,再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化,引出“循环”的概念.
2、运用实物（挂图）创设情境.“圆的认识”教学时,我这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车,问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢?为什么?学生们回答：“不喜欢.因为这车虽然漂亮但踩不动.”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢,同学们还是说不喜欢,因为骑这样的自行车,即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样,我再把椭圆形车轮换成圆形,学生才满意.
3、动手操作创设情境.在推导平行四边形面积公式时,我让学生准备几个平行四边形,鼓励他们动手操作,通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形——长方形,观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系,然后推导出：因为长方形面积=长×宽,所以平行四边形面积=底×高.平行四边形面积公式是学生在操作时,通过观察、思考概括而来,学生尝试到成功的快乐,不但能掌握知识,更能培养他们的信心和兴趣.
4、运用多媒体创设情境.多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点,运用多媒体创设情境,使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化.如教学“长方体的认识”时,相对的面完全相同,相对的棱长度相等,我运用电脑平移两个面和相应的棱,使学生看见两个相对的面完全重合,相对的棱完全相等,从而达到具体,直观的效果.
5、 模拟生活创设情境.如教学两步加减的应用题时,要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加,小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少.
第一小组：我这组原来6人,走了2人,来了4人,现在有8人.
问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子?6-2+4=8（人）
又问：谁把它编成求“现在有多少人?”的应用题.
第二小组：我这组原来6人,先来了2人,后面又来了3人,现在有11人.……
通过若干个小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习.
创设生活化的情景,让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程. 如我在教三年级教学《分数的初步认识》时,我就安排了这样一个游戏：先请上男、女学生各一名站在讲台前,然后,我拿出4个月饼,请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数.要求大家仔细听老师要求,然后做.我边分边说：“我有4个月饼,平均分给蔡伟和熊娴,请用手指个数表示每人分到的月饼个数”.学生很快伸出2个手指.我接着问如果只有一个月饼,要平均分给蔡伟和熊娴,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了.此时,一种新的数（分数）的学习,成了学生自身的欲望,这样创设了一个与生活相关的教学情景,就激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望.
二、研究生活中的数学,使数学课堂教学生活化.
知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律,而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法.我们老师如果只是让学生掌握知识,那就是把学生头脑当成了知识的容器,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”.因此,教学中必须让学生了解知识发生的过程,但40分钟毕竟有限,因此我们老师要引导学生善于去捕促、获取、积累生活中的数学知识.
首先,要挖掘教材中生活资源.我以小学数学第十册举三个例.例1：数据的收集,要求学生在上放学途中遇到红灯时,数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆?例2：长方体和正方体的认识,要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体.例3：质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想班上每个同学的学号是质数还是合数,并把合数分解质因数.
其次,要指导学生观察生活中的教学.让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量,比一比身高、体重,认一认周围的平面图形和立体图形.中高年级观察数学美,如形体的美、结构美等.
三、设计“数学生活化”的练习,帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题.使学生通过练习感觉到生活中处处有数学,数学来源于生活并应用于生活.
1、在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学练习融合于生活中,就可以使原有的练习为我所用.如我教《求平均数》（第八册）时,练习中有一题是给出一组学生身高数据,算出平均身高,来巩固平均数=总数÷个数的这种方法.我是这样做的：先给出我省十岁儿童的平均身高是140cm,问“我们组的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢?”引出要算本组平均身高,再让学生统计本小组8个人的身高,最后通过计算,得出小组的平均身高,与140cm进行比较.同样是计算学生平均身高的练习,但这样的练习设计不但巩固了求平均数的方法,还让学生明白了算平均数的必要性,也体会到生活中需要平均数；还学会了算平均数的这些数据是怎样来的；从平均数
中可以获得哪些信息等等.我觉得这样的教学就达到了目标.
2、把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习,而是富有情感、贴近生活,具有活力的东西.如我在教学长“方体和正方体的表面积”一课的练习拓展中,我设计了这样一个题目,我们的教室由于使用时间过长,比较成旧,需要重新粉刷,泥工师傅要按平方受取工资,总务处胡老师想要大家帮他算一算：我们教室要粉刷的面积是多少?请同学们明天作个答复.接着我让同学们讨论：要算出这个教室的粉刷面,需要找到那些数据,同学们准备怎么办?然后,让大家课后完成,可以合作.通过老师的点拨,激发了学生的自主探究和动手实践,学生兴趣高涨,积极动脑思考,动手实践,真正地把数学知识用到了生活当中.
总之,我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系；要做生活中的有心人,力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识,尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习,使学生切实体验到“生活离不开数学”,“人人身边有数学”,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,和浓厚的学习兴趣,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力和解决问题的能力.
我对“数学教学生活化”的点滴尝试
一、创设教学情景,使“数学教学生活化”.以此激发学生的学习兴趣,调动学生积极性.
创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更贴近现实生活,让学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发兴趣,开发思维.课堂教学中如何创设教学情境呢?我认为可这样做：
1、运用实例创设情境.如教学循环小数概念时,我给学生讲永远讲不完的故事：“从前,山上有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”,通过实例初步感知“不断重复”,再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化,引出“循环”的概念.
2、运用实物（挂图）创设情境.“圆的认识”教学时,我这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车,问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢?为什么?学生们回答：“不喜欢.因为这车虽然漂亮但踩不动.”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢,同学们还是说不喜欢,因为骑这样的自行车,即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样,我再把椭圆形车轮换成圆形,学生才满意.
3、动手操作创设情境.在推导平行四边形面积公式时,我让学生准备几个平行四边形,鼓励他们动手操作,通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形——长方形,观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系,然后推导出：因为长方形面积=长×宽,所以平行四边形面积=底×高.平行四边形面积公式是学生在操作时,通过观察、思考概括而来,学生尝试到成功的快乐,不但能掌握知识,更能培养他们的信心和兴趣.
4、运用多媒体创设情境.多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点,运用多媒体创设情境,使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化.如教学“长方体的认识”时,相对的面完全相同,相对的棱长度相等,我运用电脑平移两个面和相应的棱,使学生看见两个相对的面完全重合,相对的棱完全相等,从而达到具体,直观的效果.
5、 模拟生活创设情境.如教学两步加减的应用题时,要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加,小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少.
第一小组：我这组原来6人,走了2人,来了4人,现在有8人.
问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子?6-2+4=8（人）
又问：谁把它编成求“现在有多少人?”的应用题.
第二小组：我这组原来6人,先来了2人,后面又来了3人,现在有11人.……
通过若干个小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习.
创设生活化的情景,让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程. 如我在教三年级教学《分数的初步认识》时,我就安排了这样一个游戏：先请上男、女学生各一名站在讲台前,然后,我拿出4个月饼,请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数.要求大家仔细听老师要求,然后做.我边分边说：“我有4个月饼,平均分给蔡伟和熊娴,请用手指个数表示每人分到的月饼个数”.学生很快伸出2个手指.我接着问如果只有一个月饼,要平均分给蔡伟和熊娴,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了.此时,一种新的数（分数）的学习,成了学生自身的欲望,这样创设了一个与生活相关的教学情景,就激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望.
二、研究生活中的数学,使数学课堂教学生活化.
知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律,而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法.我们老师如果只是让学生掌握知识,那就是把学生头脑当成了知识的容器,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”.因此,教学中必须让学生了解知识发生的过程,但40分钟毕竟有限,因此我们老师要引导学生善于去捕促、获取、积累生活中的数学知识.
首先,要挖掘教材中生活资源.我以小学数学第十册举三个例.例1：数据的收集,要求学生在上放学途中遇到红灯时,数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆?例2：长方体和正方体的认识,要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体.例3：质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想班上每个同学的学号是质数还是合数,并把合数分解质因数.
其次,要指导学生观察生活中的教学.让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量,比一比身高、体重,认一认周围的平面图形和立体图形.中高年级观察数学美,如形体的美、结构美等.
三、设计“数学生活化”的练习,帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题.使学生通过练习感觉到生活中处处有数学,数学来源于生活并应用于生活.
1、在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学练习融合于生活中,就可以使原有的练习为我所用.如我教《求平均数》（第八册）时,练习中有一题是给出一组学生身高数据,算出平均身高,来巩固平均数=总数÷个数的这种方法.我是这样做的：先给出我省十岁儿童的平均身高是140cm,问“我们组的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢?”引出要算本组平均身高,再让学生统计本小组8个人的身高,最后通过计算,得出小组的平均身高,与140cm进行比较.同样是计算学生平均身高的练习,但这样的练习设计不但巩固了求平均数的方法,还让学生明白了算平均数的必要性,也体会到生活中需要平均数；还学会了算平均数的这些数据是怎样来的；从平均数
中可以获得哪些信息等等.我觉得这样的教学就达到了目标.
2、把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习,而是富有情感、贴近生活,具有活力的东西.如我在教学长“方体和正方体的表面积”一课的练习拓展中,我设计了这样一个题目,我们的教室由于使用时间过长,比较成旧,需要重新粉刷,泥工师傅要按平方受取工资,总务处胡老师想要大家帮他算一算：我们教室要粉刷的面积是多少?请同学们明天作个答复.接着我让同学们讨论：要算出这个教室的粉刷面,需要找到那些数据,同学们准备怎么办?然后,让大家课后完成,可以合作.通过老师的点拨,激发了学生的自主探究和动手实践,学生兴趣高涨,积极动脑思考,动手实践,真正地把数学知识用到了生活当中.
总之,我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系；要做生活中的有心人,力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识,尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习,使学生切实体验到“生活离不开数学”,“人人身边有数学”,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,和浓厚的学习兴趣,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力和解决问题的能力.
我对“数学教学生活化”的点滴尝试