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写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。为落实《课标》精神，我就如何培养一年级孩子的写话能力，做了如下的一些尝试。
一、说话为基础，激发写作愿望初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要爱护、珍视这种愿望。学完拼音，孩子们就进入了系统的识字学习阶段，此时，我也开始了对他们的写话训练。如学习第一篇课文《一去二三里》时，在课堂上我设计了这样的环境：我先提问“读这首诗歌时，你仿佛看到了什么?听到了什么?”学生们踊跃地描述了在不远的地方，有一个烟雾弥漫的小山村，山顶上有几座小亭子，山道的两旁开着各色小花的“山村美景图”。接着，我进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对着这么美的景色，你会对我们说些什么呢?”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说道：“你们看，那里有这么美的亭子，我们快到那里捉迷藏去吧!”有的说：“多美的小山村啊!这就是我的家乡，欢迎大家到这里游玩、观赏!”……正在学生兴致高涨之时，我趁势对他们说：“如果你们把自己的愿望写下来，送给爸爸妈妈，我相信他们一定会很高兴的。你们愿意这样做吗?”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学写话的第一幕。
说话是写话的基础，教师一定要给孩子创设说话的情境，搭设说话的平台，教师要在学生充分说话的基础上，再将他们的热情转向写话，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果有的孩子暂时写不出，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，逐步地学会写话的。激发和保持孩子们写话的热情、愿望是培养孩子写话能力的第一步。
二、教材为凭借，提供写话平台
人教版语文实验教科书(一年级版)所选课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，语言规范，文质兼美，贴近儿童的生活，教师可以充分地利用它，给学生提供写话的平台。
如在学习课文《四季》时，我让学生联系生活实际，说说还可以从哪些事物看出春、夏、秋、冬来。孩子们调动他们的生活积累讲述了生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色。接着，我给他们放映了自己制作的有关四季景物特征的多媒体课件，使学生伴随着优美的音乐亲身感受、体验着美丽的四季。画面过去了，可孩子们还深深地陶醉其中。这时，我激发、鼓励他们将自己喜欢的季节写下来，也收到了较好的效果。孩子们有的写到：“阳光照绿了小草，多美的春天啊!”有的写到：“春天的风儿轻轻地吹着，吹绿了小草，吹红了花朵。田野里开满了鲜花，蝴蝶在花丛中飞舞着。”有的孩子写到：“春天，小鸟从南方飞来；夏天，树木生长茂密；秋天，树木从绿色到黄色；冬天，下起了白白的雪花。好美丽的四季啊!我们要爱护这美丽的大自然!”……孩子们尽情地描写着四季的美丽画面，抒发着对四季的赞美之情。这样的结果，既丰富了学生的语言，发展了学生的思维，同时又陶冶了他们的情操，加强了品德修养，培养了他们健全的人格。
教师除了凭借教材，还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源。有一次正上着语文课，突然漫天飘起了大朵大朵的雪花，我就让孩子们趴在窗前尽情地欣赏。孩子们惊喜地边看边议论边赞叹那朵朵的雪花。我趁势问他们：“你们看这雪花像什么?”孩子们的想象是丰富多彩的，有的说像柳絮，有的说像棉花，有的说像羽绒，有的说像羊毛……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写了下来。
三、互评为手段，享受写话乐趣
孩子们写完话后，我总是舍得拿出时间让他们大声地宣读他们的“杰作”，然后，师生共同给予评价。这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。当然，如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错(我鼓励学生不会写的字用拼音)的情况，我们也提出修改意见，孩子们会高兴地接受后并对提出的同学表示谢意。
通过学生间、师生间的交流、互评，孩子们知道了哪些是该吸收的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习、取长补短，同时又鼓励了那些写得好的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得他们的写话能力不断地得以提高。我们班有一个小男孩开始只会写简单的一、两句话，但通过写话的互评活动，他的写话能力明显提高。后来，他写出了这样的诗歌：
《月亮和星星》
月亮，月亮，
月亮是妈妈。
星星，星星，
星星是娃娃。
月亮的嘴巴笑一笑，
星星的眼睛眨一眨。
月亮好，好妈妈，
星星好，好娃娃。
当他读完这首诗歌后，其他的孩子都不由地为他鼓起掌来。此时，那高兴自豪的神情占据了这个孩子的整个脸庞。在孩子们的心中，宣读自己的作品，是一件特别值得骄傲的事情。
我们班为此还设有专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这也极大地激发了他们的写话热情。孩子们经常将自己写好的话主动地贴上去。课下，他们围在专栏前观赏、交流，享受着写话带来的乐趣。
写话训练既可以让学生巩固所学的汉字和拼音，又为以后的写作打下了坚实的基础，同时又使学生获得了基本的语文素养，落实了《课程标准》对新时代人才的要求。借助“展示台”拓展学生识字空间
写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。为落实《课标》精神，我就如何培养一年级孩子的写话能力，做了如下的一些尝试。
一、说话为基础，激发写作愿望初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要爱护、珍视这种愿望。学完拼音，孩子们就进入了系统的识字学习阶段，此时，我也开始了对他们的写话训练。如学习第一篇课文《一去二三里》时，在课堂上我设计了这样的环境：我先提问“读这首诗歌时，你仿佛看到了什么?听到了什么?”学生们踊跃地描述了在不远的地方，有一个烟雾弥漫的小山村，山顶上有几座小亭子，山道的两旁开着各色小花的“山村美景图”。接着，我进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对着这么美的景色，你会对我们说些什么呢?”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说道：“你们看，那里有这么美的亭子，我们快到那里捉迷藏去吧!”有的说：“多美的小山村啊!这就是我的家乡，欢迎大家到这里游玩、观赏!”……正在学生兴致高涨之时，我趁势对他们说：“如果你们把自己的愿望写下来，送给爸爸妈妈，我相信他们一定会很高兴的。你们愿意这样做吗?”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学写话的第一幕。
说话是写话的基础，教师一定要给孩子创设说话的情境，搭设说话的平台，教师要在学生充分说话的基础上，再将他们的热情转向写话，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果有的孩子暂时写不出，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，逐步地学会写话的。激发和保持孩子们写话的热情、愿望是培养孩子写话能力的第一步。
二、教材为凭借，提供写话平台
人教版语文实验教科书(一年级版)所选课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，语言规范，文质兼美，贴近儿童的生活，教师可以充分地利用它，给学生提供写话的平台。
如在学习课文《四季》时，我让学生联系生活实际，说说还可以从哪些事物看出春、夏、秋、冬来。孩子们调动他们的生活积累讲述了生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色。接着，我给他们放映了自己制作的有关四季景物特征的多媒体课件，使学生伴随着优美的音乐亲身感受、体验着美丽的四季。画面过去了，可孩子们还深深地陶醉其中。这时，我激发、鼓励他们将自己喜欢的季节写下来，也收到了较好的效果。孩子们有的写到：“阳光照绿了小草，多美的春天啊!”有的写到：“春天的风儿轻轻地吹着，吹绿了小草，吹红了花朵。田野里开满了鲜花，蝴蝶在花丛中飞舞着。”有的孩子写到：“春天，小鸟从南方飞来；夏天，树木生长茂密；秋天，树木从绿色到黄色；冬天，下起了白白的雪花。好美丽的四季啊!我们要爱护这美丽的大自然!”……孩子们尽情地描写着四季的美丽画面，抒发着对四季的赞美之情。这样的结果，既丰富了学生的语言，发展了学生的思维，同时又陶冶了他们的情操，加强了品德修养，培养了他们健全的人格。
教师除了凭借教材，还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源。有一次正上着语文课，突然漫天飘起了大朵大朵的雪花，我就让孩子们趴在窗前尽情地欣赏。孩子们惊喜地边看边议论边赞叹那朵朵的雪花。我趁势问他们：“你们看这雪花像什么?”孩子们的想象是丰富多彩的，有的说像柳絮，有的说像棉花，有的说像羽绒，有的说像羊毛……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写了下来。
三、互评为手段，享受写话乐趣
孩子们写完话后，我总是舍得拿出时间让他们大声地宣读他们的“杰作”，然后，师生共同给予评价。这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。当然，如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错(我鼓励学生不会写的字用拼音)的情况，我们也提出修改意见，孩子们会高兴地接受后并对提出的同学表示谢意。
通过学生间、师生间的交流、互评，孩子们知道了哪些是该吸收的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习、取长补短，同时又鼓励了那些写得好的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得他们的写话能力不断地得以提高。我们班有一个小男孩开始只会写简单的一、两句话，但通过写话的互评活动，他的写话能力明显提高。后来，他写出了这样的诗歌：
《月亮和星星》
月亮，月亮，
月亮是妈妈。
星星，星星，
星星是娃娃。
月亮的嘴巴笑一笑，
星星的眼睛眨一眨。
月亮好，好妈妈，
星星好，好娃娃。
当他读完这首诗歌后，其他的孩子都不由地为他鼓起掌来。此时，那高兴自豪的神情占据了这个孩子的整个脸庞。在孩子们的心中，宣读自己的作品，是一件特别值得骄傲的事情。
我们班为此还设有专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这也极大地激发了他们的写话热情。孩子们经常将自己写好的话主动地贴上去。课下，他们围在专栏前观赏、交流，享受着写话带来的乐趣。
写话训练既可以让学生巩固所学的汉字和拼音，又为以后的写作打下了坚实的基础，同时又使学生获得了基本的语文素养，落实了《课程标准》对新时代人才的要求。借助“展示台”拓展学生识字空间