第一部分：题头
题头含标题标题要求直接、具体、醒目、简明扼要（25字以内）,3号宋体加粗,居中编排.
第二部分：提要
提要部分含摘要、关键词等.分别以【摘要】、【关键词】（小4号楷体加粗）开头,内文用5号楷体,各空2字格编排.
摘要是论文内容的高度概要,是不加注释和评论的简短陈述,具有独立性和自含性.其内容应说明论文的主要研究内容、研究方法、研究结论等.论文中文摘要一般以3—5行为宜.
关键词3-5个,应能反映全文的主题、主要内容、主要思想、主要观点等,关键词之间以分号隔开,关键词结束不用标点符号.
第三部分：正文
正文是论文的核心内容,含引言与本论.
引言,或称小引,要简要说明论文话题的缘起、价值与意义、研究方法等,直接“引入”本论. 本论是主体部分,内容须观点明确、论据充分、论证严密、逻辑清晰、层次分明、语言流畅、结构严谨.
正文应按照内容层次分节,编号,要层次分明,用5号宋体.各种标题要求如下：
1. 一级标题：以阿拉伯数字排序标号,数字后用英文句号“.”,如：1. ….一级标题标号与标题采用小3号黑体,单独一行,居左顶格编排.
2. 二级标题：用阿拉伯数字在一级标号后增第二层标号顺序标注,两层标号之间用英文句号“.”分割,第二层标号后不使用任何符号,如：2.3 ….二级标题标号与标题采用4号黑体,单独一行,居左顶格编排.
3. 三级标题：用阿拉伯数字在二级标号后增第三层标号顺序标注,各层标号之间用英文句号“.”分割,第三层标号后不使用任何符号,如：1.2.4….三级标题标号与标题采用小4号黑体,单独一行,居左顶格编排.
各级标题字数均以不超过1行为限,标题结束处不使用任何标点符号.
4．定义：定义在各一级标题下顺序标号,比如,第1节第二个定义为定义1.2.
5．结论与说明：定理、引理、推论、注记等结论与说明在各一级标题下按顺序统一标号,比如,第2节第3个上述定理、引理、推论或注记,如果是引理则标注为引理2.3,如果是推论则标注为推论2.3.
6．教学案例示例：各种举例在各一级标题下按顺序统一标号,比如,第2节第3个例子应标注为例2.3.定义、定理、引理、推论、注记、示例等均空2格编排,各字头（推论2.3、引理2.3等）为小4号黑体,其后空一字格.其内容采用5号楷体.
7．公式：独立的数学公式要居中排列,在各一级标题下在最右边按顺序标号,并用括弧括住,比如,第2节第5个公式标注为（2.5）.多行公式的各行应当按照第一行的第一个等号对齐,各行的开头应该是等号或其它运算符号.
第四部分：参考文献
参考文献是指论文在研究和写作中参考或引证的主要文献资料,以【参考文献】作为标题（小4号楷体加粗,单独一行居左顶格编排）,文献等用5号楷体,列于论文的末尾.所列参考文献的要求是：
（1）所列参考文献应是正式出版物,以便读者考证.
（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息.
参考文献标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行.
文献是期刊、著作时,书写格式分别为：
[1] 作者（甲,乙）. 篇名. 杂志[J],年,卷（期）：起始页（如P28.30）.
[2] 作者（甲,乙）. 书名[M]. 地点：出版社,年.

附　论文格式范例
高一数学新教材教学策略初探
【摘要】： 本文从分析新教材特点着手探索高一数学教学策略
【关键词】：新教材；教学策略
高一数学新教材,已于2001年秋季正式在我省施行,为把握新教材的知识结构、编排体系、编写意图、教学要求和教学特点,笔者认真阅读了教学大纲和教材,结合自己近期的教学实践,在此谈谈对新教材的认识和体会,不妥之处,敬请同行指正.
1．新教材的特点分析
1.1精选内容
在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下,对传统的初等数学进一步精简其次要的、用处不大的、而且学生接受起来有一定困难的内容.如高一上学期中删减了幂函数、指数方程和对数方程等,同时降低了某些内容的要求,如反三角函数的相关内容等.
1.2更新部分知识、表达方法及教学手段
新增加了一些为了进一步学习打基础、有着广泛应用的、而且又是学生能够接受的新知识,如简易逻辑等；更新了传统内容的讲法和部分数学语言,更广泛地使用集合语言、逻辑联结词等来处理某些问题；更新了某些概念和数学符号,更新了教学手段和教学方法.如补集符号的更新、充许使用计算器等.
2教学策略
2.1重视基础,以本为本,落实“双基”
《新教学大纲》确定教学内容本着"有用、基本、能接受"的原则,即精选那些在现代社会生活和生产中有着广泛应用的,为进一步学习必需的知识；在数学理论、数学方法、数学思想上都是最基本的内容；在程度和分量上是高中学生能够接受的知识,避免要求过高、分量过重的现象.
2.2改变教学手段,注重形象思维的培养
新教材更新了传统内容的讲法和部份数学语言,教材设计也更具形象化,因此在数学教学中,培养学生的形象思维能力显得非常重要.数学形象思维是数学思维的先导,在获得知识与解决数学问题的过程中,形象思维是形成表征（表象）的重要思维方式.在新教材中,它更进一步渗透于逻辑思维过程之中.如果没有形象思维的参与,逻辑思维就不能很好地展开和深入,也就不能使思维较好地求异和发散,更不适应新形势的要求. 第一部分：题头
题头含标题标题要求直接、具体、醒目、简明扼要（25字以内）,3号宋体加粗,居中编排.
第二部分：提要
提要部分含摘要、关键词等.分别以【摘要】、【关键词】（小4号楷体加粗）开头,内文用5号楷体,各空2字格编排.
摘要是论文内容的高度概要,是不加注释和评论的简短陈述,具有独立性和自含性.其内容应说明论文的主要研究内容、研究方法、研究结论等.论文中文摘要一般以3—5行为宜.
关键词3-5个,应能反映全文的主题、主要内容、主要思想、主要观点等,关键词之间以分号隔开,关键词结束不用标点符号.
第三部分：正文
正文是论文的核心内容,含引言与本论.
引言,或称小引,要简要说明论文话题的缘起、价值与意义、研究方法等,直接“引入”本论. 本论是主体部分,内容须观点明确、论据充分、论证严密、逻辑清晰、层次分明、语言流畅、结构严谨.
正文应按照内容层次分节,编号,要层次分明,用5号宋体.各种标题要求如下：
1. 一级标题：以阿拉伯数字排序标号,数字后用英文句号“.”,如：1. ….一级标题标号与标题采用小3号黑体,单独一行,居左顶格编排.
2. 二级标题：用阿拉伯数字在一级标号后增第二层标号顺序标注,两层标号之间用英文句号“.”分割,第二层标号后不使用任何符号,如：2.3 ….二级标题标号与标题采用4号黑体,单独一行,居左顶格编排.
3. 三级标题：用阿拉伯数字在二级标号后增第三层标号顺序标注,各层标号之间用英文句号“.”分割,第三层标号后不使用任何符号,如：1.2.4….三级标题标号与标题采用小4号黑体,单独一行,居左顶格编排.
各级标题字数均以不超过1行为限,标题结束处不使用任何标点符号.
4．定义：定义在各一级标题下顺序标号,比如,第1节第二个定义为定义1.2.
5．结论与说明：定理、引理、推论、注记等结论与说明在各一级标题下按顺序统一标号,比如,第2节第3个上述定理、引理、推论或注记,如果是引理则标注为引理2.3,如果是推论则标注为推论2.3.
6．教学案例示例：各种举例在各一级标题下按顺序统一标号,比如,第2节第3个例子应标注为例2.3.定义、定理、引理、推论、注记、示例等均空2格编排,各字头（推论2.3、引理2.3等）为小4号黑体,其后空一字格.其内容采用5号楷体.
7．公式：独立的数学公式要居中排列,在各一级标题下在最右边按顺序标号,并用括弧括住,比如,第2节第5个公式标注为（2.5）.多行公式的各行应当按照第一行的第一个等号对齐,各行的开头应该是等号或其它运算符号.
第四部分：参考文献
参考文献是指论文在研究和写作中参考或引证的主要文献资料,以【参考文献】作为标题（小4号楷体加粗,单独一行居左顶格编排）,文献等用5号楷体,列于论文的末尾.所列参考文献的要求是：
（1）所列参考文献应是正式出版物,以便读者考证.
（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息.
参考文献标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行.
文献是期刊、著作时,书写格式分别为：
[1] 作者（甲,乙）. 篇名. 杂志[J],年,卷（期）：起始页（如P28.30）.
[2] 作者（甲,乙）. 书名[M]. 地点：出版社,年.

附　论文格式范例
高一数学新教材教学策略初探
【摘要】： 本文从分析新教材特点着手探索高一数学教学策略
【关键词】：新教材；教学策略
高一数学新教材,已于2001年秋季正式在我省施行,为把握新教材的知识结构、编排体系、编写意图、教学要求和教学特点,笔者认真阅读了教学大纲和教材,结合自己近期的教学实践,在此谈谈对新教材的认识和体会,不妥之处,敬请同行指正.
1．新教材的特点分析
1.1精选内容
在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下,对传统的初等数学进一步精简其次要的、用处不大的、而且学生接受起来有一定困难的内容.如高一上学期中删减了幂函数、指数方程和对数方程等,同时降低了某些内容的要求,如反三角函数的相关内容等.
1.2更新部分知识、表达方法及教学手段
新增加了一些为了进一步学习打基础、有着广泛应用的、而且又是学生能够接受的新知识,如简易逻辑等；更新了传统内容的讲法和部分数学语言,更广泛地使用集合语言、逻辑联结词等来处理某些问题；更新了某些概念和数学符号,更新了教学手段和教学方法.如补集符号的更新、充许使用计算器等.
2教学策略
2.1重视基础,以本为本,落实“双基”
《新教学大纲》确定教学内容本着"有用、基本、能接受"的原则,即精选那些在现代社会生活和生产中有着广泛应用的,为进一步学习必需的知识；在数学理论、数学方法、数学思想上都是最基本的内容；在程度和分量上是高中学生能够接受的知识,避免要求过高、分量过重的现象.
2.2改变教学手段,注重形象思维的培养
新教材更新了传统内容的讲法和部份数学语言,教材设计也更具形象化,因此在数学教学中,培养学生的形象思维能力显得非常重要.数学形象思维是数学思维的先导,在获得知识与解决数学问题的过程中,形象思维是形成表征（表象）的重要思维方式.在新教材中,它更进一步渗透于逻辑思维过程之中.如果没有形象思维的参与,逻辑思维就不能很好地展开和深入,也就不能使思维较好地求异和发散,更不适应新形势的要求.