第一,使语言教师更加精确、完备地了解其所教语言的内部体系和外部生存环境,为教学提供理论依据.
第二,帮助语言教师预见教学的难点及母语的干涉程度,为提前采取预防措施,组织好课堂教学提供理论依据和实际的解决办法.
第三,对比理论可引导学生自觉地去探求外语学习的方法,并有意识地总结学习规律,从而使外语学习由被动模仿转到主动研习的轨道.
以英语和汉语的抽象名词为例：英语抽象名词是抽象的,而汉语抽象名词表达的东西就较为具体,这是因为从词的派生上,英语抽象名词绝大多数是从动词和形容词派生出来的,只有很少量是从动词、
形容词直接转化来的,如globalization、exposure、for-mality、carelessness等,英语中的抽象名词由于词缀虚化形式意义显得更为抽象.汉语中从动词和形容词派生出来的抽象名词很多.英语中抽象名词数量多且使用频率很高；汉语中抽象名词数量较少且使用频率较低.英语中抽象名词表达的内容往往很难在汉语中用一个对应词表达. 第一,使语言教师更加精确、完备地了解其所教语言的内部体系和外部生存环境,为教学提供理论依据.
第二,帮助语言教师预见教学的难点及母语的干涉程度,为提前采取预防措施,组织好课堂教学提供理论依据和实际的解决办法.
第三,对比理论可引导学生自觉地去探求外语学习的方法,并有意识地总结学习规律,从而使外语学习由被动模仿转到主动研习的轨道.
以英语和汉语的抽象名词为例：英语抽象名词是抽象的,而汉语抽象名词表达的东西就较为具体,这是因为从词的派生上,英语抽象名词绝大多数是从动词和形容词派生出来的,只有很少量是从动词、
形容词直接转化来的,如globalization、exposure、for-mality、carelessness等,英语中的抽象名词由于词缀虚化形式意义显得更为抽象.汉语中从动词和形容词派生出来的抽象名词很多.英语中抽象名词数量多且使用频率很高；汉语中抽象名词数量较少且使用频率较低.英语中抽象名词表达的内容往往很难在汉语中用一个对应词表达.