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利川市长坪民族初级中学 李少辉 《初中语文新课标》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程.”阅读教学作为语文教学的重要组成部分.不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价,更应注重文本内部各项训练项目之间的链接.引领学生对文本的语言进行加工、整合,增强学生学语文、用语文的意识,全面提高学生的语文素养.读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径,而且是提高学生各种语文能力的主要途径.在学生充分感知文本的基础上,抓住阅读教学最核心的东西,真正做到“以读促写,以写促读”,读写结合,让学生创造性地学习,促进学生多种能力的发展关注阅读是提升写作的重要途径.有人说：学以为耕,文以为获,读是基础,是先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”,所谓 “读书破万卷,下笔如有神”,许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后,才有高水平的作品问世的.从中可以看出阅读在语文教学中如此重要,如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢?我认为阅读与写作是“读而不作则罔,作而不读则殆”.只有在阅读教学中融入写作教学,学生才能真正做到“学以致用,举一反三,融会贯通,以读促写”.如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径.一、语文课堂上读中学写,以读促写 因为学语文不仅为了提高人文素养,更重要的是要会运用.我们教师在语文课堂上要有写的意识,要关注写作,注重读写结合,读中学写,以读促写.学生也要有写的意识,通过一篇篇课文的学习,从中感悟文章的主题情感,品味文章的语言文字,领悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,从而学会表达.这才是教师教与学生学的最终目的.二、语文教学中注重语境,理解含义 语境是语用语言学中一个重要的概念.正确地理解语言的内在含义离不开语境,它是正确理解语言的基础,尤其是对语言深层含义的理解起着举足轻重的作用,因为人们总是不同的环境下运用不同的言语来表达自己内心的思想感情.脱离语境的人物语言感悟对于学生来说是困难的、苍白的.在教学过程中,教师把人物语言与语境结合起来,通过对人物语言的理解、感悟帮助学生领悟到不同的语境中,人物的语言也会有各自的特点,从而表达自己内心的真实情感,表现人物的形象.这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展,这个“真”既是语言感悟的“真”,也是写作表达的“真”.三、课堂教学中注重学习方式的培养 教师在课堂教学中引导学生在已知的旧知的基础上,进行研究性学习,让学生自己发现、获取相关的知识.这种学习方式就是一种有意义的接受性学习.教师作为引领者引导学生围绕课文学习中的研究点进行自主、合作、探究式的学习,解决研究点,获取相关的知识,感受研究的快乐.四、写作的基础是课本中的课文 现代教育原理认为,教学过程是教与学双边互动过程.教学是教与学的统一,教为学而存在,学又要靠教来引导,两者相互依存,相互作用.研究性学习作为一种教学模式较之于传统的教学模式的优势就在于“教学相长”,教师在这个过程中同学生一起经历了一个自主建构的过程,并有目的、有组织地引导教学活动的开展.由此可见,教师的主导作用不可忽视.语文课本上的文章,大都是精选名家的经典之作,其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范.作为教师,在教学中当然不应该就课文论课文.一篇课文的学习,通常大家认为只要掌握了字词,理解了内容,进行了思想教育,这基本上就达到目的了.在教学中一定要注意到：重要的一点是,应该把课文的学习与写作紧密联系起来,使学生在学习课文的过程中,时时受到写作的启示.正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作.” 总之,“读”与“写”是两个重要的语文能力,特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养.语文教学是一个开放的教学体系,既要加强学生阅读的指导,又要培养学生写作的兴趣.阅读是理解,是写作的基础,写作是表达,又得益于阅读,两者密不可分.
利川市长坪民族初级中学 李少辉 《初中语文新课标》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程.”阅读教学作为语文教学的重要组成部分.不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价,更应注重文本内部各项训练项目之间的链接.引领学生对文本的语言进行加工、整合,增强学生学语文、用语文的意识,全面提高学生的语文素养.读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径,而且是提高学生各种语文能力的主要途径.在学生充分感知文本的基础上,抓住阅读教学最核心的东西,真正做到“以读促写,以写促读”,读写结合,让学生创造性地学习,促进学生多种能力的发展关注阅读是提升写作的重要途径.有人说：学以为耕,文以为获,读是基础,是先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”,所谓 “读书破万卷,下笔如有神”,许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后,才有高水平的作品问世的.从中可以看出阅读在语文教学中如此重要,如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢?我认为阅读与写作是“读而不作则罔,作而不读则殆”.只有在阅读教学中融入写作教学,学生才能真正做到“学以致用,举一反三,融会贯通,以读促写”.如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径.一、语文课堂上读中学写,以读促写 因为学语文不仅为了提高人文素养,更重要的是要会运用.我们教师在语文课堂上要有写的意识,要关注写作,注重读写结合,读中学写,以读促写.学生也要有写的意识,通过一篇篇课文的学习,从中感悟文章的主题情感,品味文章的语言文字,领悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,从而学会表达.这才是教师教与学生学的最终目的.二、语文教学中注重语境,理解含义 语境是语用语言学中一个重要的概念.正确地理解语言的内在含义离不开语境,它是正确理解语言的基础,尤其是对语言深层含义的理解起着举足轻重的作用,因为人们总是不同的环境下运用不同的言语来表达自己内心的思想感情.脱离语境的人物语言感悟对于学生来说是困难的、苍白的.在教学过程中,教师把人物语言与语境结合起来,通过对人物语言的理解、感悟帮助学生领悟到不同的语境中,人物的语言也会有各自的特点,从而表达自己内心的真实情感,表现人物的形象.这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展,这个“真”既是语言感悟的“真”,也是写作表达的“真”.三、课堂教学中注重学习方式的培养 教师在课堂教学中引导学生在已知的旧知的基础上,进行研究性学习,让学生自己发现、获取相关的知识.这种学习方式就是一种有意义的接受性学习.教师作为引领者引导学生围绕课文学习中的研究点进行自主、合作、探究式的学习,解决研究点,获取相关的知识,感受研究的快乐.四、写作的基础是课本中的课文 现代教育原理认为,教学过程是教与学双边互动过程.教学是教与学的统一,教为学而存在,学又要靠教来引导,两者相互依存,相互作用.研究性学习作为一种教学模式较之于传统的教学模式的优势就在于“教学相长”,教师在这个过程中同学生一起经历了一个自主建构的过程,并有目的、有组织地引导教学活动的开展.由此可见,教师的主导作用不可忽视.语文课本上的文章,大都是精选名家的经典之作,其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范.作为教师,在教学中当然不应该就课文论课文.一篇课文的学习,通常大家认为只要掌握了字词,理解了内容,进行了思想教育,这基本上就达到目的了.在教学中一定要注意到：重要的一点是,应该把课文的学习与写作紧密联系起来,使学生在学习课文的过程中,时时受到写作的启示.正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作.” 总之,“读”与“写”是两个重要的语文能力,特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养.语文教学是一个开放的教学体系,既要加强学生阅读的指导,又要培养学生写作的兴趣.阅读是理解,是写作的基础,写作是表达,又得益于阅读,两者密不可分.