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一、坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长 .体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保"健康第一"思想落到实处,使学生健康成长.
二、激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识 .学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提.无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼.因此,在体育教学中,学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证.
三、以学生发展为中心,重视学生的主体地位 .体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长.从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位.在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力.
四、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益.体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要.
五、课程目标的更新,促进学生全面发展.我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下,为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务,即：发展身体,增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育.为完成这三项教学任务,教师备教材,备器械,写方案,吃力地去教,学生费劲地去学；心血与汗水付出多多,汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门,走向社会仍不知体育课上学了些什么?这不能不说是我国教学模式上的遗憾.而新课标推陈出新,拾遗补缺,以发展的观点提出了五个领域目标,即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应.这五项领域目标较之于三项任务,更加完善、具体.在培养人才方面,有利于学生身心健康的发展,有利于学生个性的张扬,更适应于现代社会教育,适应于社会未来.
学生爱不爱上运动技能课我想关键是教师教学方法上的选择对他们的影响有很大的影响.《课程标准》没有淡化运动技能的教学,而是强调运用合理的、多样的方法进行有效的运动技能教学.着重于“教什么”、“怎么教” 不存在最好的学习方法,适宜的才是最好的.其适宜性主要体现在运用的时机、学生的特点、学习的内容等方面.在注重学生身心协调发展的前提下,巧妙地将运动技能以游戏的形式贯穿于教学过程中,他们参加这些活动时,根本就没有想过这是发展某些他们不喜欢的体能练习活动.因此,我们可以从以下三点开展体能的教学.
首先：可以把体能练习与准备活动结合起来,寓体能练习于无形之中.
再则：有效地利用学生喜闻乐见的器材进行体能练习体能对于学生学习运动技能和健康发展具有非常重要的作用,但体能练习常常因其无趣、艰苦而无法让学生喜欢.《课程标准》强调的不是某一种或者某几种学习方法,而是强调学习方法应该多样化.体育教师应该通过有效的教学设计与组织,把枯燥乏味的体能内容上得生动有趣,让学生主动参与或在不经意间发展有助于自己健康成长的体能.
从教学方法的视角重认运动技能现代心理学从不同角度对运动技能进行过分类,但这些分类多从心理学角度或动作本身的技术特征出发进行分析,较少考虑运动技能教学方法的因素.在非体育专业的中小学体育教学活动中,运动技能是一种实现体育多元价值的载体,运动技能的学习更多的被赋予促进身心和谐发展的意义而不是竞技的意义.因此,根据中小学体育教学的实际情况,有必要重新认识不同类型运动技能所具有的特点,探讨如何根据这些特点来选择合理有效的教学方法.!突变性与渐变性运动技能根据人体在运动技能学习过程中是否存在状态突变这一特征,可以把运动技能分成突变性技能和渐变性技能.有些运动技能从非独立完成状态向独立完成状态的转变存在一个相对清晰的界限,操作状态在连续的渐变中存在一种跳跃式的突变,即连续变量达到某个临界点时发生了状态突变,我们把这类技能称为突变性技能.
一、坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长 .体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保"健康第一"思想落到实处,使学生健康成长.
二、激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识 .学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提.无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼.因此,在体育教学中,学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证.
三、以学生发展为中心,重视学生的主体地位 .体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长.从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位.在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力.
四、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益.体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要.
五、课程目标的更新,促进学生全面发展.我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下,为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务,即：发展身体,增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育.为完成这三项教学任务,教师备教材,备器械,写方案,吃力地去教,学生费劲地去学；心血与汗水付出多多,汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门,走向社会仍不知体育课上学了些什么?这不能不说是我国教学模式上的遗憾.而新课标推陈出新,拾遗补缺,以发展的观点提出了五个领域目标,即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应.这五项领域目标较之于三项任务,更加完善、具体.在培养人才方面,有利于学生身心健康的发展,有利于学生个性的张扬,更适应于现代社会教育,适应于社会未来.
学生爱不爱上运动技能课我想关键是教师教学方法上的选择对他们的影响有很大的影响.《课程标准》没有淡化运动技能的教学,而是强调运用合理的、多样的方法进行有效的运动技能教学.着重于“教什么”、“怎么教” 不存在最好的学习方法,适宜的才是最好的.其适宜性主要体现在运用的时机、学生的特点、学习的内容等方面.在注重学生身心协调发展的前提下,巧妙地将运动技能以游戏的形式贯穿于教学过程中,他们参加这些活动时,根本就没有想过这是发展某些他们不喜欢的体能练习活动.因此,我们可以从以下三点开展体能的教学.
首先：可以把体能练习与准备活动结合起来,寓体能练习于无形之中.
再则：有效地利用学生喜闻乐见的器材进行体能练习体能对于学生学习运动技能和健康发展具有非常重要的作用,但体能练习常常因其无趣、艰苦而无法让学生喜欢.《课程标准》强调的不是某一种或者某几种学习方法,而是强调学习方法应该多样化.体育教师应该通过有效的教学设计与组织,把枯燥乏味的体能内容上得生动有趣,让学生主动参与或在不经意间发展有助于自己健康成长的体能.
从教学方法的视角重认运动技能现代心理学从不同角度对运动技能进行过分类,但这些分类多从心理学角度或动作本身的技术特征出发进行分析,较少考虑运动技能教学方法的因素.在非体育专业的中小学体育教学活动中,运动技能是一种实现体育多元价值的载体,运动技能的学习更多的被赋予促进身心和谐发展的意义而不是竞技的意义.因此,根据中小学体育教学的实际情况,有必要重新认识不同类型运动技能所具有的特点,探讨如何根据这些特点来选择合理有效的教学方法.!突变性与渐变性运动技能根据人体在运动技能学习过程中是否存在状态突变这一特征,可以把运动技能分成突变性技能和渐变性技能.有些运动技能从非独立完成状态向独立完成状态的转变存在一个相对清晰的界限,操作状态在连续的渐变中存在一种跳跃式的突变,即连续变量达到某个临界点时发生了状态突变,我们把这类技能称为突变性技能.