教材分析
本文是一篇说明文,作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”.全文7个自然段,可分为五个部分理
第一自然段,开篇点明“天马”是我国旅游局1983年确定的中国旅游的图形标记,语言简练.
第二自然段先介绍了这个图形标记的来历――根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品描绘的；然后介绍了这件文物珍品的历史价值和艺术成就.
第三、四、五自然段按照从整体到部分的顺序介绍了“天马”的外形特征,描写细致入微、收放自如,让读者感受到了“天马”艺术造型的形神兼备.
第六自然段笔锋一转,介绍“天马”名称的由来,突出“天马”艺术造型设计构思的高超奇妙,更进一步地让人领悟到“天马”的艺术价值和蕴含的象征意义.
第七自然段是在前面对“天马”详细介绍的基础上,自然而然地点明了把“天马”作为中国旅游的图形标志的意义所在.可谓水到渠成,画龙点睛,这也是课后思考问题的答案.
要点提示
1.本文虽然是篇知识性较强的文章,但读起来却让人觉得兴趣盎然,尤其是写“天马”外形特征那一部分,应引导学生反复朗读,边读边展开想像,也可以结合课文插图,体会这件艺术作品所表现的马的健美、奔放.文中的优美词汇和语句应引导学生在诵读中积累.
2.本文在表达上不但生动而且严谨,比如“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品,但至少可以说,这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的.”中“不敢肯定”“至少”“在当时”这些词语的表达都相当准确,同时也传达给读者一种细致负责的态度.教学中可以通过讨论引导学生体会.
3.本文的说明顺序清晰、自然,教学中在引导学生整体感知课文内容的基础上,可以引导学生对课文内容划分结构段.划分方法不强求统一,目的在于引导学生感悟说明顺序和文章层次.
教学建议
1.帮助学生建立真实感受,通过展示图片、记录片、实物给学生创造直观形象的感受.
2.培养学生的“问题意识”,以问题解决开展阅读进行学习,如：“为什么以天马作为中国旅游的图形标记?”为什么曾普遍采用的形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢?”为什么在马尾巴末梢打了个结?”等等.
3.将课后“金钥匙”介绍的快速阅读方法融入课堂教学中,鼓励学生在阅读中尝试快速阅读,并注意阅读后学生阅读收获的反馈.
4.创设旅游情境,学生试着以导游的身份向世界友人介绍中国旅游图形标志.达到学以致用的目的,提高语言表达能力.
5.进行拓展性学习,搜集马的艺术品（文字介绍、图片、光碟等）,如唐三彩瓷马、徐悲鸿画的《奔马图》、名画《八骏图》、蒙古的马头琴、乐曲《赛马》等,体会中国人对马的喜爱,以及马给人们留下的印象.
学习生字
本课有7个生字,教学中要有针对性的指导.有的字要注意读音：冶读做yě,不要读成zhì;“镫”读dèng,不要读dēng;“凌”读líng,不要读成léng.有的字要注意字形:“局”不要多一竖,“廉”是半包围结构,里边不要少一横,“颇”注意“页”字最后一笔是点儿.注意形近字区分:冶（冶金）和治（治理）,凌（凌空）、陵（山陵）和棱（棱角）.
多音字:载(zǎi――三年五载zài――载重)踏(tā――踏实tà――踏步).
思考交流
答案在第7自然段,即把“天马”作为中国旅游的图形象征历史悠久的文化古国――中国,正在腾空飞速前进.
体会加点词语的作用：教师可让学生讨论,反复朗读体会其作用.让学生领悟到这些词语的表达相当严谨、准确,同时也传达给读者一种细致负责的态度.
阅读小提示
教师要让学生运用金钥匙提供的方法阅读课文,尝试快速阅读.必要时可通过计时、比赛等形式激发学生练习快速阅读的兴趣.
■参考资料
1.词语
辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳.
鞍镫：鞍,鞍子.放在牲口背上驮运东西或供人骑坐的器具,多用皮革或木头加棉垫制成.镫,马镫.挂在鞍子两旁供脚登的东西,多用铁制成.
璎珞：古代用珠玉穿成的戴在颈项上的装饰品.
这是教材分析 教材分析
本文是一篇说明文,作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”.全文7个自然段,可分为五个部分理
第一自然段,开篇点明“天马”是我国旅游局1983年确定的中国旅游的图形标记,语言简练.
第二自然段先介绍了这个图形标记的来历――根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品描绘的；然后介绍了这件文物珍品的历史价值和艺术成就.
第三、四、五自然段按照从整体到部分的顺序介绍了“天马”的外形特征,描写细致入微、收放自如,让读者感受到了“天马”艺术造型的形神兼备.
第六自然段笔锋一转,介绍“天马”名称的由来,突出“天马”艺术造型设计构思的高超奇妙,更进一步地让人领悟到“天马”的艺术价值和蕴含的象征意义.
第七自然段是在前面对“天马”详细介绍的基础上,自然而然地点明了把“天马”作为中国旅游的图形标志的意义所在.可谓水到渠成,画龙点睛,这也是课后思考问题的答案.
要点提示
1.本文虽然是篇知识性较强的文章,但读起来却让人觉得兴趣盎然,尤其是写“天马”外形特征那一部分,应引导学生反复朗读,边读边展开想像,也可以结合课文插图,体会这件艺术作品所表现的马的健美、奔放.文中的优美词汇和语句应引导学生在诵读中积累.
2.本文在表达上不但生动而且严谨,比如“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品,但至少可以说,这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的.”中“不敢肯定”“至少”“在当时”这些词语的表达都相当准确,同时也传达给读者一种细致负责的态度.教学中可以通过讨论引导学生体会.
3.本文的说明顺序清晰、自然,教学中在引导学生整体感知课文内容的基础上,可以引导学生对课文内容划分结构段.划分方法不强求统一,目的在于引导学生感悟说明顺序和文章层次.
教学建议
1.帮助学生建立真实感受,通过展示图片、记录片、实物给学生创造直观形象的感受.
2.培养学生的“问题意识”,以问题解决开展阅读进行学习,如：“为什么以天马作为中国旅游的图形标记?”为什么曾普遍采用的形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢?”为什么在马尾巴末梢打了个结?”等等.
3.将课后“金钥匙”介绍的快速阅读方法融入课堂教学中,鼓励学生在阅读中尝试快速阅读,并注意阅读后学生阅读收获的反馈.
4.创设旅游情境,学生试着以导游的身份向世界友人介绍中国旅游图形标志.达到学以致用的目的,提高语言表达能力.
5.进行拓展性学习,搜集马的艺术品（文字介绍、图片、光碟等）,如唐三彩瓷马、徐悲鸿画的《奔马图》、名画《八骏图》、蒙古的马头琴、乐曲《赛马》等,体会中国人对马的喜爱,以及马给人们留下的印象.
学习生字
本课有7个生字,教学中要有针对性的指导.有的字要注意读音：冶读做yě,不要读成zhì;“镫”读dèng,不要读dēng;“凌”读líng,不要读成léng.有的字要注意字形:“局”不要多一竖,“廉”是半包围结构,里边不要少一横,“颇”注意“页”字最后一笔是点儿.注意形近字区分:冶（冶金）和治（治理）,凌（凌空）、陵（山陵）和棱（棱角）.
多音字:载(zǎi――三年五载zài――载重)踏(tā――踏实tà――踏步).
思考交流
答案在第7自然段,即把“天马”作为中国旅游的图形象征历史悠久的文化古国――中国,正在腾空飞速前进.
体会加点词语的作用：教师可让学生讨论,反复朗读体会其作用.让学生领悟到这些词语的表达相当严谨、准确,同时也传达给读者一种细致负责的态度.
阅读小提示
教师要让学生运用金钥匙提供的方法阅读课文,尝试快速阅读.必要时可通过计时、比赛等形式激发学生练习快速阅读的兴趣.
■参考资料
1.词语
辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳.
鞍镫：鞍,鞍子.放在牲口背上驮运东西或供人骑坐的器具,多用皮革或木头加棉垫制成.镫,马镫.挂在鞍子两旁供脚登的东西,多用铁制成.
璎珞：古代用珠玉穿成的戴在颈项上的装饰品.
这是教材分析