优质解答
一位老师在教《一夜的工作》时,自始至终贯穿读,每读一次都有不同的要求,引导学生去思考、分析,效果很好.解题时,老师提出：题目里哪个词是中心词?重点是什么?范围是什么?学生弄清题目的意思后,老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的?总理一夜工作情况怎样?这是让学生注意文章写了哪些事,文章的中心是什么.接下来,引导学生读重点的以及深奥的句子,让学生在读中去思考、去一个一个解决的……读的方式也有变化,或引读,或自读,或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读.这样两课时不到,课文读得很熟,感情也读出来了.学生的语言、思维都得到了良好的训练,对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识,受到了深深的感染.
二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程.
首先,要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间.
著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时,一开始,就提出了以下几个问题时让学生思考：1、读了这篇课文你心里痛快不痛快?2、读了这篇课文你心中佩服不佩服?3、读了这篇课文你心中有没有愤恨?4、读了这篇课文你心中有没有同情?5、课文中有没有什么使你觉得奇怪的?然后用半节课的时间放手让学生自主读书.支老师的精妙之处,在于其一敢大胆地放手 让学生读书,舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望.他问的几个问题直接问在学生的内心感受上,把学习课文与学生的情感联系了起来,使学生不再是冷峻的“读者”,而是事件的参与者.更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间,一个情感、思维自主感受和发挥的余地.
“充分感知,自主思考”,这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件,也是对话、交流的基础.
其次,开展有效的对话和讨论.师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式.对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话,也可以是文本、学生、教师三者之间的对话.可以就阅读理解的,或者情感思想的,也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”,展开对话和讨论.
一位老师在教《一夜的工作》时,自始至终贯穿读,每读一次都有不同的要求,引导学生去思考、分析,效果很好.解题时,老师提出：题目里哪个词是中心词?重点是什么?范围是什么?学生弄清题目的意思后,老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的?总理一夜工作情况怎样?这是让学生注意文章写了哪些事,文章的中心是什么.接下来,引导学生读重点的以及深奥的句子,让学生在读中去思考、去一个一个解决的……读的方式也有变化,或引读,或自读,或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读.这样两课时不到,课文读得很熟,感情也读出来了.学生的语言、思维都得到了良好的训练,对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识,受到了深深的感染.
二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程.
首先,要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间.
著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时,一开始,就提出了以下几个问题时让学生思考：1、读了这篇课文你心里痛快不痛快?2、读了这篇课文你心中佩服不佩服?3、读了这篇课文你心中有没有愤恨?4、读了这篇课文你心中有没有同情?5、课文中有没有什么使你觉得奇怪的?然后用半节课的时间放手让学生自主读书.支老师的精妙之处,在于其一敢大胆地放手 让学生读书,舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望.他问的几个问题直接问在学生的内心感受上,把学习课文与学生的情感联系了起来,使学生不再是冷峻的“读者”,而是事件的参与者.更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间,一个情感、思维自主感受和发挥的余地.
“充分感知,自主思考”,这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件,也是对话、交流的基础.
其次,开展有效的对话和讨论.师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式.对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话,也可以是文本、学生、教师三者之间的对话.可以就阅读理解的,或者情感思想的,也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”,展开对话和讨论.