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《语文课程标准》指出,阅读教学的教学目标是：“要使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”笔者认为,要达到这个阅读教学目标,必须把握阅读教学“以读为本”的特征,运用新的教学理念,创设教学情境,达到“感悟、积累、运用”这三个层次.至于如何创设教学情境,通过“以读为本”的主要途径来达到“感悟、积累、运用”这三个层次.笔者认为创设生动的情境应是多层次、多角度的.所谓教学情境是教师依据教材有意识地创设典型场景.我们在课堂教学中可以以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,让学生在如诗如画的情境中进行个性化阅读.一、创设教学情境,达到“感悟”这一层次.我们在教学中创设情境,不但有助于学生对语言表层意思的理解,而且产生合理想象,缩短学生与文本之间的时空距离,强化学生的感悟.所谓感悟就是让学生知有所获,情有所感,理有所悟.如在教学《小动物过冬》一课,就可以图画再现情境：通过多媒体演示春天春意盎然的景物,让学生去品词“春暖花开”,感悟其含义.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”学生都想当画家,表现自己的画技,个个兴趣盎然,教师如果在一些阅读课上,创设让学生动手画画的情境,可让学生合理的想象,特别的个性,在自己的创作中得以淋漓尽致的发挥,如在上《鲸》这一课,可让学生通过画画很快就感悟了鲸是怎样睡觉和怎样呼吸的.再如还可以通过表演去体会情境,让学生在表演中感悟.如上《揠苗助长》这一课,在学生读熟课文后,让学生根据课文想象,讨论并自由组合排练课本剧,让学生通过表演懂得寓言中的道理,教师就在所创设的情境中,引导学生领会文章主旨,领悟了语言内涵,提高了学生的感悟能力.二、创设教学情境,达到“积累”这一层次.阅读教学中所谓“积累”包括语言积累和生活积累,我们在教学中也要创设情境,培养学生自觉积累的意识、能力和习惯.有了自觉积累的意识,学会积累的方法,学生才有个性化的自主阅读.如在教学《美丽的小兴安岭》这一课时,我就以生活展现情境,让学生进行语言积累和生活积累：让学生说说一年四季中每个季节是有哪些词语用来描绘这一季节的景物的.因为每个季节都是学生们所经历过的,学生兴趣就很高,个个回去收集,我再通过全班的汇报交流,看谁收集得多,从而达到每人有不同层次的积累.再如上六年级的课文《匆匆》,在品读重点句子：于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去.先让学生进行了有感情地朗读句子后,再让学生联系日常生活中自己平时做的每件小事,模仿以上句子来写一段话,让学生得到了句型的训练和积累.三、创设教学情境,达到“运用”这一层次.我们的阅读教学,不但要让学生善于积累语言,还要加强语言的实践,适当地进行运用性的训练,学以致用,才能达到教学目的,这一环节也需要我们精心创设教学情境.如在学习《三峡之秋》这一课时,教师就在课堂中创设模拟生活情境：三峡旅游公司招收三峡导游员,面试内容是介绍各时间段的三峡风光,学生们通过参与竞争导游员,不但深化了课文内容,也培养了学生的实践能力,教师再一步创设情境：如果你是一位导游员,如何推介我们钦州三娘湾的美丽风光去吸引大量游客?学生们兴趣更高了.更进一步运用自己所积累的知识,作了一次生动的口头作文,让学生在特定情境的口语训练中提高语言的交际能力,并激发了学生热爱家乡、热爱大自然的美好感情,体现出了工具性和人文性相统一的思想.又如在教学《水乡歌》时,可以音乐来渲染情境,先通过配乐朗读,让学生感受水乡之美,再采取对歌的形式,说说自己家乡的什么多,通过读、唱,学生不但得到情感的熏陶,拓展了思维,学会了运用,还进行了生活的积累,可谓一举两得.
《语文课程标准》指出,阅读教学的教学目标是：“要使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”笔者认为,要达到这个阅读教学目标,必须把握阅读教学“以读为本”的特征,运用新的教学理念,创设教学情境,达到“感悟、积累、运用”这三个层次.至于如何创设教学情境,通过“以读为本”的主要途径来达到“感悟、积累、运用”这三个层次.笔者认为创设生动的情境应是多层次、多角度的.所谓教学情境是教师依据教材有意识地创设典型场景.我们在课堂教学中可以以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,让学生在如诗如画的情境中进行个性化阅读.一、创设教学情境,达到“感悟”这一层次.我们在教学中创设情境,不但有助于学生对语言表层意思的理解,而且产生合理想象,缩短学生与文本之间的时空距离,强化学生的感悟.所谓感悟就是让学生知有所获,情有所感,理有所悟.如在教学《小动物过冬》一课,就可以图画再现情境：通过多媒体演示春天春意盎然的景物,让学生去品词“春暖花开”,感悟其含义.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”学生都想当画家,表现自己的画技,个个兴趣盎然,教师如果在一些阅读课上,创设让学生动手画画的情境,可让学生合理的想象,特别的个性,在自己的创作中得以淋漓尽致的发挥,如在上《鲸》这一课,可让学生通过画画很快就感悟了鲸是怎样睡觉和怎样呼吸的.再如还可以通过表演去体会情境,让学生在表演中感悟.如上《揠苗助长》这一课,在学生读熟课文后,让学生根据课文想象,讨论并自由组合排练课本剧,让学生通过表演懂得寓言中的道理,教师就在所创设的情境中,引导学生领会文章主旨,领悟了语言内涵,提高了学生的感悟能力.二、创设教学情境,达到“积累”这一层次.阅读教学中所谓“积累”包括语言积累和生活积累,我们在教学中也要创设情境,培养学生自觉积累的意识、能力和习惯.有了自觉积累的意识,学会积累的方法,学生才有个性化的自主阅读.如在教学《美丽的小兴安岭》这一课时,我就以生活展现情境,让学生进行语言积累和生活积累：让学生说说一年四季中每个季节是有哪些词语用来描绘这一季节的景物的.因为每个季节都是学生们所经历过的,学生兴趣就很高,个个回去收集,我再通过全班的汇报交流,看谁收集得多,从而达到每人有不同层次的积累.再如上六年级的课文《匆匆》,在品读重点句子：于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去.先让学生进行了有感情地朗读句子后,再让学生联系日常生活中自己平时做的每件小事,模仿以上句子来写一段话,让学生得到了句型的训练和积累.三、创设教学情境,达到“运用”这一层次.我们的阅读教学,不但要让学生善于积累语言,还要加强语言的实践,适当地进行运用性的训练,学以致用,才能达到教学目的,这一环节也需要我们精心创设教学情境.如在学习《三峡之秋》这一课时,教师就在课堂中创设模拟生活情境：三峡旅游公司招收三峡导游员,面试内容是介绍各时间段的三峡风光,学生们通过参与竞争导游员,不但深化了课文内容,也培养了学生的实践能力,教师再一步创设情境：如果你是一位导游员,如何推介我们钦州三娘湾的美丽风光去吸引大量游客?学生们兴趣更高了.更进一步运用自己所积累的知识,作了一次生动的口头作文,让学生在特定情境的口语训练中提高语言的交际能力,并激发了学生热爱家乡、热爱大自然的美好感情,体现出了工具性和人文性相统一的思想.又如在教学《水乡歌》时,可以音乐来渲染情境,先通过配乐朗读,让学生感受水乡之美,再采取对歌的形式,说说自己家乡的什么多,通过读、唱,学生不但得到情感的熏陶,拓展了思维,学会了运用,还进行了生活的积累,可谓一举两得.