课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学”的核心.小学数学课堂教学中的提问是十分重要的.提高课堂提问技术的应用水平教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的.古语亦云：学想于思,思源于疑.美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏.有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新.由此可见,提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节.下面谈谈有效提问的几种类型：一、激趣式提问.“兴趣是最好的老师.”恰当的提问可以激发学生学习兴趣,使学生产生求知欲,成为“好知者”,自觉投入学习.一石激起千重浪,此处之石即教师之“问”,激起之浪即学生的学习兴趣.二、启发式提问.提问启发,把握时机最重要.因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机.提问启发,切中要害、循循善诱是关键.哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?这些问题都需要教师认真思考,精心设计.三、联想式提问.与启发式提问一样,联想式提问的意义 在于引发学和思考,不同的是：启发式提问注重启,注重思维广度的拓展,联想式提问注重思维纵向的延伸.四、比较式提问 这是种很直接直观的提问方式.例如在教学《面积和面积单位》一课,在引出面积单位时,教师先何做好铺垫：8个同样大小的小方格组成了一个长方形,16个同样大小的小方格组成一个正方形,10个同样大小的小方格组成了一个三角形.学生判断大小,得出：正方形面积＞三角形面积＞长方形面积.接着,教师又出示了一组数据,三角形面积为10,长方形面积为6,正方形面积为4.学生再次判断：三角形面积＞长方形面积＞正方形面积.学生进行讨论分析后,反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下,面积大小是不能判别呢.这一突如其来的分析,一下子引到了面积的单位,使课堂思路能够顺利的继续下去.总之,课堂提问的技巧还有很多,如驱导式提问、连环式提问--问题环环相扣,层层推进；发散式提问--以一个问题为中心,引发学生从不同角度思考；诱思式提问等等.教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种提问方法,才能使用权学生积极探讨知索知识源泉,自掘知识宝藏.才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提高课堂教学的效益. 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学”的核心.小学数学课堂教学中的提问是十分重要的.提高课堂提问技术的应用水平教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的.古语亦云：学想于思,思源于疑.美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏.有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新.由此可见,提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节.下面谈谈有效提问的几种类型：一、激趣式提问.“兴趣是最好的老师.”恰当的提问可以激发学生学习兴趣,使学生产生求知欲,成为“好知者”,自觉投入学习.一石激起千重浪,此处之石即教师之“问”,激起之浪即学生的学习兴趣.二、启发式提问.提问启发,把握时机最重要.因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机.提问启发,切中要害、循循善诱是关键.哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?这些问题都需要教师认真思考,精心设计.三、联想式提问.与启发式提问一样,联想式提问的意义 在于引发学和思考,不同的是：启发式提问注重启,注重思维广度的拓展,联想式提问注重思维纵向的延伸.四、比较式提问 这是种很直接直观的提问方式.例如在教学《面积和面积单位》一课,在引出面积单位时,教师先何做好铺垫：8个同样大小的小方格组成了一个长方形,16个同样大小的小方格组成一个正方形,10个同样大小的小方格组成了一个三角形.学生判断大小,得出：正方形面积＞三角形面积＞长方形面积.接着,教师又出示了一组数据,三角形面积为10,长方形面积为6,正方形面积为4.学生再次判断：三角形面积＞长方形面积＞正方形面积.学生进行讨论分析后,反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下,面积大小是不能判别呢.这一突如其来的分析,一下子引到了面积的单位,使课堂思路能够顺利的继续下去.总之,课堂提问的技巧还有很多,如驱导式提问、连环式提问--问题环环相扣,层层推进；发散式提问--以一个问题为中心,引发学生从不同角度思考；诱思式提问等等.教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种提问方法,才能使用权学生积极探讨知索知识源泉,自掘知识宝藏.才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提高课堂教学的效益.